https://niveles.esprint.tech
Vol. 3 N° 1, enero-junio 2026 (180-189)
ISSN: 3073-1119
180
Artículo de investigación
Estrategias de afrontamiento emocional a través de la recreación
en estudiantes de educación general básica
Emotional coping strategies through recreational activities among elementary
school students
Juan Israel Torres Vega*
Universidad Nacional de Chimborazo
Riobamba - Ecuador
israel.torres@unach.edu.ec
https://orcid.org/0009-0005-4978-6141
Patricia Elizabeth Vera Rubio
Universidad Nacional de Chimborazo
Riobamba - Ecuador
patricia.vera@unach.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-5894-582X
*Correspondencia:
israel.torres@unach.edu.ec
Cómo citar este artículo:
Torres, J., & Vera, P. (2026). Estrategias de
afrontamiento emocional a través de la
recreación en estudiantes de educación
general básica. Revista
de Investigación
Educativa Niveles, 3(1), 180-189.
https://doi.org/10.61347/rien.v3i1.96
Recibido: 20 de abril de 2026
Proceso de evaluación:
20 de abril al 22 de mayo de 2026
Aceptado: 22 de mayo de 2026
Publicado: 26 de mayo de 2026
Resumen: La presente investigación analiza las estrategias de afrontamiento emocional
a través de la recreación en estudiantes de educación general básica. Se adoptó un
enfoque cualitativo, con alcance descriptivo, de tipo básica, diseño no experimental y
transversal. La población estuvo compuesta por 150 estudiantes y 15 docentes del
subnivel de educación básica media,
de los cuales se extraen como muestra 30
estudiantes de sexto de básica paralelo A y 5 docentes tutores. Se empleó la observación
participante y la entrevista, así como la lista de cotejo y la guía de preguntas. Los
resultados destacan que más de las dos terceras partes del grupo de estudiantes no
evidenciaron el indicador relacionado con la reestructuración cognitiva y aceptación. En
cuanto a los docentes, 1 de los 5 entrevistados está consciente del aporte de la recreación
para promover el bienestar y desarrollo social, mientras que los 4 restantes se limitan a
su uso pedagógico para fortalecer el aprendizaje. Se concluye que existen debilidades en
el uso de estrategias de afrontamiento emocional a través de la recreación en los
estudiantes de educación básica.
Palabras clave: Bienestar, educación básica, juego, salud mental.
Abstract: This study analyzes emotional coping strategies through recreational activities among
students in general basic education. A qualitative approach was adopted, with a descriptive scope,
a basic study design, and a non-experimental, cross-sectional design. The population consisted of
150 students and 15 teachers from the lower secondary education level, from which a sample of
30 sixth-grade students from Class A and 5 homeroom teachers was selected. Participant
observation and interviews were used, as well as a checklist and a questionnaire. The results
highlight that more than two-thirds of the student group did not demonstrate the indicator related
to cognitive restructuring and acceptance. As for the teachers, 1 of the 5 interviewed is aware of
the contribution of recreation to promoting well-being and social development, while the
remaining 4 limit its use to pedagogical purposes to strengthen learning. It is concluded that there
are weaknesses in the use of emotional coping strategies through recreation among elementary
school students.
Keywords: Basic education, mental health, play, well-being.
Copyright: Derechos de autor 2025 Juan
Israel Torres Vega, Patricia Elizabeth Vera
Rubio.
Esta obra está bajo una licencia internacional
Creative
Commons Atribución-
NoComercial 4.0.
Revista de Investigación
Educativa Niveles
https://niveles.esprint.tech
Vol. 3 N° 1, enero-junio 2026 (180-189)
ISSN: 3073-1119
Juan Israel Torres Vega, Patricia Elizabeth Vera Rubio 181
1. Introducción
El Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF, 2021) en su informe sobre el estado de la
infancia incluye un apartado sobre salud mental, donde alerta que dichos problemas en niños y
adolescentes no son nuevos, pues antes de la pandemia se registraban problemáticas alrededor de la
violencia intrafamiliar y escolar que impacta la vida en general de este grupo vulnerable y debilita las
posibilidades del cumplimiento de su proyecto de vida, lo que a su vez, atenúa el desarrollo social en
general. De acuerdo con este informe 1 de cada 7 personas entre 10 a 19 años alrededor del mundo
posee un problema de salud mental diagnosticado. Por otro lado, alerta de que el 19 % de los niños y
adolescentes se siente desmotivados para realizar alguna actividad o manifiestan un estado de tristeza
permanente.
Peroni (2024) reporta que el 85 % de los niños y adolescentes en Latinoamérica no cumplen con el
perfil de vida activa necesario para el mantenimiento de la salud física y mental que se derive en un
sistema de bienestar general para una vida plena. Los altos índices de obesidad mórbida, diabetes
infantil y malnutrición debido a la pobreza afectan el desarrollo académico, neurológico, social y
productivo, y generan en los estados una porción de población totalmente dependiente sin acceso a
una vida productiva e independiente.
A nivel de América Latina, se estima que aproximadamente 16 millones de adolescentes entre 10 y
19 años padecen de algún trastorno de salud mental como trastorno de ansiedad, bipolaridad,
depresión, trastorno de alimentación, trastorno del espectro autista, trastorno de conducta, trastorno
por abuso de sustancias, discapacidad intelectual idiopática, trastorno por déficit de atención con
hiperactividad (TDAH) y los grupos de trastornos de la personalidad (Garrido et al., 2024).
En Ecuador, el Ministerio de Salud realizó en 2023 la encuesta nacional “Tu voz”, donde se establece
que el 20 % de los niños y adolescentes presentan severos trastornos de salud mental que incluyen
ansiedad, depresión y estrés entre los más comunes; de este grupo la quinta parte presenta además
dificultades para reconocer y gestionar sus sentimientos negativos.
En Ecuador el Informe de Actividad Física y Comportamiento Sedentario del Instituto Nacional
de Estadísticas y Censos (INEC, 2025) exhibe cifras alarmantes en torno al bajo nivel de actividad
física en niños y adolescentes. El 77,8 % del grupo de 5 a 17 años manifiesta actividad física
insuficiente.
Para Torres (2025) en el contexto español existe una alta relación entre autoaceptación y autocrítica,
seguida de dominio del entorno y autocrítica. Por otro lado, constata una relación alta entre manejo
adecuado centrado en la emoción y crecimiento personal; además de una relación alta entre manejo
inadecuado centrado en la emoción y autoaceptación.
En tanto, Valladares et al. (2025) ejecutan una investigación en Cienfuegos, Cuba, mediante la cual
concluyen que la población estudiada presenta bajos índices de resiliencia, con una marcada tristeza
sostenida a lo largo del tiempo sin evolucionar. Asimismo, se emplean estrategias poco eficaces como
evadir el problema. Los autores destacan que esta debilidad está relacionada con la esfera afectiva con
los primeros enamoramientos, en especial con carencias afectivas en el hogar y debilitamiento
económico.
Por otra parte, Medina (2025) señala que la implementación de actividades recreativas no solo
favorece el desarrollo físico y cognitivo, sino que permite orientar las emociones, reducir el estrés,
fortalecer la autoestima y mejorar la convivencia entre estudiantes. Así, la recreación se convierte en
una herramienta pedagógica esencial para trabajar la regulación emocional, pues ayuda a los
Revista de Investigación
Educativa Niveles
https://niveles.esprint.tech
Vol. 3 N° 1, enero-junio 2026 (180-189)
ISSN: 3073-1119
Juan Israel Torres Vega, Patricia Elizabeth Vera Rubio 182
estudiantes a comprender, identificar y manejar sus emociones dentro de espacios de aprendizaje
participativos.
Asimismo, Heredia et al. (2025) evalúan en Ecuador un programa recreativo orientado a niños con
sintomatología de ansiedad, mostrando reducción de síntomas y aumento de conductas pro-sociales y
búsqueda de apoyo como estrategia de afrontamiento post-intervención.
Las estrategias de afrontamiento emocional se entienden como los procesos psicológicos que las
personas utilizan para regular, manejar o modificar sus respuestas emocionales frente a situaciones
estresantes, con el fin de reducir el malestar y adaptarse a las demandas del entorno. Estas estrategias
pueden orientarse tanto a la regulación de las emociones como al control de la situación problemática,
influyendo en la conducta y el bienestar psicológico del individuo (Jiménez et al., 2022). En población
infantil se distingue entre estrategias adaptativas (p. ej., búsqueda de apoyo, reestructuración
cognitiva, resolución activa del problema, regulación emocional) y estrategias menos adaptativas (p.
ej., evitación, negación, conductas de escape). La literatura reciente enfatiza que el afrontamiento en
niños depende de factores contextuales: recursos familiares, apoyo docente, cultura escolar y
oportunidades para practicar estrategias en entornos seguros (Kar, 2024).
El afrontamiento emocional se vincula con la forma en la que los niños aprenden a manejar y
expresar lo que sienten, disminuyendo la intensidad de las emociones, controlando el tiempo o
cambiando la manera en la que reaccionan. En la etapa infantil, estas habilidades se fortalecen
mediante el ejemplo de los adultos, la participación en actividades recreativas donde puedan
experimentar situaciones de forma segura, sostenidas por compañeros y docentes que refuerzan
conductas positivas. En consecuencia, el afrontamiento emocional no se debe entender como una
respuesta ante un problema, sino como una y capacidad que pueda desarrollarse progresivamente
dentro del contexto educativo (Compas et al., 2020).
La recreación dentro del panorama educativo comprende juegos, actividades físicas y dinámicas
grupales, expresiones artísticas que favorecen la convivencia, la participación y el desarrollo de
habilidades motrices, sociales y emocionales. Desde un enfoque pedagógico, cuando dichas
actividades son planificadas, adquieren una intención formativa donde el docente se convierte en
una herramienta importante para fortalecer las habilidades socioemocionales y las formas de
afrontamiento de los estudiantes (Jiménez et al., 2022; Medina, 2025). Dicho esto, al ser una
experiencia práctica, la recreación posibilita que los niños expresen sus emociones, resuelvan
conflictos, asuman diferentes roles, acuerden normas y construyan aprendizajes a partir de la
interacción social.
Según Richard et al. (2023) el juego simbólico representa una estrategia pedagógica importante para
fortalecer las competencias socioemocionales en los niños. Su investigación, realizada en el contexto
escolar, evaluó cómo un método basado en el juego incide en la comprensión de emociones, la
regulación emocional y las habilidades lúdicas. Los resultados evidencian que los niños que
participaron en este tipo de entrenamiento presentaron una mejor comprensión emocional y una
disminución de respuestas agresivas, lo que da a conocer que las actividades lúdicas planificadas
permiten a los estudiantes expresar sus emociones, resolver conflictos, asumir roles y controlar mejor
sus impulsos. Además, el juego dentro del entorno escolar puede considerarse una herramienta
efectiva para desarrollar la regulación emocional y favorecer una convivencia escolar más positiva.
Este estudio analiza las estrategias de afrontamiento emocional a través de la recreación en
estudiantes de educación general básica.
Revista de Investigación
Educativa Niveles
https://niveles.esprint.tech
Vol. 3 N° 1, enero-junio 2026 (180-189)
ISSN: 3073-1119
Juan Israel Torres Vega, Patricia Elizabeth Vera Rubio 183
2. Metodología
El estudio adoptó un enfoque mixto, debido a que buscó comprender, interpretar y analizar las
experiencias, percepciones y significados que los estudiantes y docentes atribuyen a la recreación como
estrategia de afrontamiento emocional mediante la interpretación de datos estadísticos recaudados de
la observación de cualidades humanas. Este enfoque permitió profundizar en el fenómeno desde la
perspectiva de los actores involucrados, considerando su contexto social, educativo y cultural. El
diseño de la investigación fue no experimental, de corte transversal, ya que la información fue
recolectada en un único momento del tiempo, sin manipulación de variables, observando el fenómeno
tal como ocurre en su contexto natural.
La investigación de alcance descriptivo tuvo como propósito caracterizar y comprender cómo se
desarrollan las estrategias de afrontamiento emocional a través de la recreación en estudiantes de
educación general básica, sin manipular variables ni establecer relaciones causales. De tipo básica, ya
que no pretendió generar o diseñar soluciones, aportando al conocimiento existente desde una nueva
perspectiva sociocultural al no haberse estudiado las variables relacionadas en el contexto donde se
recaudó los datos.
La población estuvo constituida por 150 estudiantes de sexto de básica paralelos A, B, C, D, E y 15
docentes del nivel de Educación Básica Media de la Unidad Educativa Pedro Vicente Maldonado de la
ciudad de Riobamba. De esta población se tomó como muestra a 30 estudiantes de sexto de básica
paralelo A y 5 docentes tutores de sexto de básica, paralelos A, B, C, D, E. Las técnicas de recolección
de información empleadas fueron: la entrevista semiestructurada, dirigida a los docentes, con el
propósito de conocer sus percepciones sobre el uso de la recreación como estrategia de afrontamiento
emocional, y la observación participante, aplicada a los estudiantes durante actividades recreativas,
para identificar comportamientos, actitudes y manifestaciones emocionales. Asimismo, los
instrumentos utilizados se relacionaron con una guía de entrevista, diseñada con preguntas abiertas
que profundizaron en las experiencias docentes; así como la guía de observación, estructurada
mediante criterios previamente definidos relacionados con el afrontamiento emocional y la interacción
social. Estas técnicas e instrumentos se justifican por su coherencia con el enfoque mixto y su capacidad
para recoger información rica y contextualizada.
En cuanto al manejo ético de la investigación los investigadores declaran que, en el marco de la
protección de datos de menores de edad para fines investigativos, se recaudaron los datos de manera
anónima. Se siguió el protocolo de autorización para el estudio en común acuerdo con los responsables
institucionales por tener interés en los resultados para fines de mejora institucional.
3. Resultados y Discusión
Afrontamiento emocional
La observación realizada al grupo de estudiantes (tabla 1) donde las edades oscilaron entre 10 y 11
años, evidenció aspectos maduros en su mayoría como el apoyo social y espiritual, ya que el 83,3 %
demostró que pide ayuda a compañeros o docente cuando se le dificulta una tarea en clase. Para
observar este indicador se realizó la actividad de elaboración de un diario personal donde escribieron
sus anécdotas más recientes que incluían las emociones percibidas.
Por otro lado, más de las dos terceras partes del grupo no evidenciaron el indicador relacionado con
la reestructuración cognitiva y aceptación, donde se buscó que los estudiantes lograran reconocer y
aceptar las emociones en lugar de reprimirlas, para ello se trabajó con el relato de una historia donde
Revista de Investigación
Educativa Niveles
https://niveles.esprint.tech
Vol. 3 N° 1, enero-junio 2026 (180-189)
ISSN: 3073-1119
Juan Israel Torres Vega, Patricia Elizabeth Vera Rubio 184
los personajes demostraban diversas emociones; a continuación, se solicitó a los estudiantes que se
identificaran con los personajes y compartieran un momento donde experimentaron esas emociones.
Los niños tuvieron dificultad en esta actividad para nombrar sus emociones y rememorar lo que
sintieron a través de los recuerdos.
En cuanto al indicador sobre la gestión emocional activa, una tercera parte del grupo observado
presentó dificultades parciales o totales para realizar el ejercicio de respiración consciente. Finalmente,
una tercera parte presentó un desarrollo parcial de estrategias de autocuidado, observado a través de
movimientos corporales dirigidos a la desconexión emocional.
Tabla 1
Afrontamiento emocional
Se
evidencia
totalmente
%
Se evidencia
parcialmente
%
No se
evidencia
% Total %
Reestructuración
cognitiva y
aceptación
6 20 4 13,3 20 66,7 30 100
Gestión emocional
activa
20
66
.6
5 16,7 5 16,7 30 100
Estrategias
conductuales de
autocuidado
15 50 10 33,3 5 16,7 30 100
Apoyo social y
espiritual
25
83
,3
2 6,7 3 10 30 100
Nota. Estudiantes de sexto de básica de la ciudad de Riobamba, Ecuador.
Los hallazgos coinciden con el estudio de Espinoza et al. (2022), para quienes resulta fundamental
implementar programas de aprendizaje activo, focalizado, explícito y secuenciado para promover el
desarrollo de habilidades socioemocionales en la escuela desde una perspectiva curricular.
Recreación
Los docentes tutores de varios paralelos de sexto de básica expresaron diversos criterios en torno a la
recreación en sus aulas. En relación con el primer indicador del beneficio de la recreación en el
aprendizaje (tabla 2), tres docentes coincidieron en el desarrollo integral, y dieron importancia al
manejo del estrés, a aspectos emocionales y sociales implícitos en el aprendizaje como la motivación,
la autoestima, la relajación, la concentración y el trabajo en equipo. Es notable el enfoque centrado en
el aprendizaje que relaciona la recreación solo con fines didácticos en la quinta parte de los docentes
entrevistados.
Por otro lado, en el segundo indicador sobre el aporte de la recreación en el desarrollo emocional,
concordaron varios docentes que favorece el equilibrio emocional de los estudiantes, contribuye a la
reducción del estrés, la ansiedad y la generación de varios estados de ánimo positivos. Asimismo, se
dio prioridad al reconocimiento, expresión y el manejo adecuado de las emociones, donde se permite
Revista de Investigación
Educativa Niveles
https://niveles.esprint.tech
Vol. 3 N° 1, enero-junio 2026 (180-189)
ISSN: 3073-1119
Juan Israel Torres Vega, Patricia Elizabeth Vera Rubio 185
que los niños desarrollen mayor seguridad y bienestar personal. Dichos resultados se contrastan con
los obtenidos por Qayyum et al. (2024), quienes afirman que la recreación impulsa el desarrollo
cognitivo-emocional del escolar, y resulta prioritaria para el fortalecimiento de las emociones.
Del mismo modo, otros docentes asocian a la recreación con beneficios complementarios como el
incremento de la concentración, el desarrollo físico e intelectual, el aprendizaje de normas y la buena
competitividad. También es vital que una parte de los docentes consideró al juego como un gran medio
de comunicación emocional, pues refleja lo que muchos estudiantes no pueden expresar en palabras.
Finalmente, el conjunto de estas respuestas coincidió con la investigación de Dzib y Fernández (2024),
quienes evidencian que la recreación es una herramienta fundamental para el fortalecimiento y
desarrollo emocional integral en el contexto educativo.
Mientras tanto, en el tercer indicador sobre la integración de la recreación en el desarrollo didáctico,
algunos docentes indicaron que ayuda a la transformación del aprendizaje, a un proceso activo,
dinámico y participativo, en donde el estudiante obtiene varios conocimientos mientras se deleita con
la experiencia educativa. Se destaca que el juego y las actividades recreativas contribuyen a una
enseñanza mucho más motivadora, al despertar el interés y la gran participación del alumnado.
Otros docentes afirmaron que la recreación contribuye de manera gratificante al proceso del
fortalecimiento cognitivo, tal como la activación de la sinapsis, el razonamiento y la comprensión de
temas mediante pausas pedagógicas activas y dinámicas. Se concreta que la recreación no solo fortalece
a la didáctica, sino que genera bienestar emocional para el aprendizaje significativo e integral (Cuje-
Cevallos & García-Zambrano, 2025).
Por último, en el cuarto indicador con respecto al tipo de actividades recreativas fuera de los
espacios pedagógicos, varios docentes coincidieron en apuntar la gran importancia de los juegos al aire
libre, las actividades deportivas y dinámicas grupales como las principales opciones recreativas para
el alumnado. Dichas actividades favorecen la interacción social, el trabajo en equipo y el desarrollo
físico, transformándose en sitios de aprendizaje formal.
De igual manera algunos docentes priorizaron actividades específicas como los juegos de roles,
retos grupales, juegos de construcción e interactivos, los cuales ayudan al fortalecimiento de la
creatividad, la resolución de problemas y la participación. Esto se identifica con una investigación
realizada por Chisag-Guaman et al. (2024), donde se argumenta que la relación entre el juego y el
desarrollo cognitivo incide positivamente en diversas dimensiones cognitivas, activando la memoria,
estimulando la atención y concentración, fomentando la creatividad y la imaginación, y
proporcionando oportunidades para el desarrollo de habilidades cognitivas superiores.
Tabla 2
Recreación en el aula de educación básica
Docente 1 Docente 2 Docente 3 Docente 4 Docente 5
Beneficios de
la recreación
en el aprendi-
zaje
Eleva la motiva-
ción, autoestima,
reduce el estrés,
estimula la crea-
tividad, el bie-
nestar, el apren-
dizaje integral.
Dispersión men-
tal y muscular,
relajación, hábi-
tos de orden, tra-
bajo en equipo y
colaboración.
Desarrollo inte-
gral, aprendi-
zaje dinámico y
fácil de enten-
der.
Activación del
aprendizaje
Desarrollo in-
tegral, concen-
tración, manejo
del estrés.
Revista de Investigación
Educativa Niveles
https://niveles.esprint.tech
Vol. 3 N° 1, enero-junio 2026 (180-189)
ISSN: 3073-1119
Juan Israel Torres Vega, Patricia Elizabeth Vera Rubio 186
Aporte de la re-
creación en el
desarrollo
emocional
Ayuda a que el
niño crezca emo-
cionalmente
sano, aprenda a
reconocer expre-
sar y manejar sus
emociones ade-
cuadamente.
Incrementa su
desarrollo físico,
intelectual-emo-
cional, sigue re-
glas,
amplía su
competitividad y
crea un espacio
de aprendizaje
informal.
Expresión emo-
cional me-
diante el juego,
esto ayuda a
verificar lo que
no pueden de-
cir con pala-
bras.
Más concentra-
ción en la clase.
Reduce el es-
trés, la ansie-
dad y genera
un buen estado
de ánimo.
Integración de
la recreación
en el desarrollo
didáctico
Convierte el
aprendizaje en
experiencia ac-
tiva, el estudiante
aprende mien-
tras se divierte.
Activación de la
sinapsis para ad-
quirir conoci-
mientos me-
diante pausas ac-
tivas.
Estrategia de
aprendizaje in-
tencional me-
diante la gami-
ficación.
Mediante diná-
micas o razona-
miento.
Integración de
la didáctica
mediante el
juego, en
donde se crea
el bienestar
emocional.
Tipo de activi-
dades recreati-
vas fuera de los
espacios peda-
gógicos
Actividades de-
portivas, talleres
recreativos, tra-
bajos grupales y
juegos al aire li-
bre.
Juegos en
equipo, de roles,
competitivos, de
construcción, in-
teractivos y de-
portivos.
Juegos tradicio-
nales, al aire li-
bre, dinámicas
y retos grupa-
les.
Huertos y jardi-
nes, riego de
agua y limpieza
de estos.
Juegos recreati-
vos mediante
la gimnasia
senderismo y
fútbol.
Nota. Docentes de sexto de básica en Riobamba, Ecuador.
Estos resultados tienen concordancia con una investigación realizada por Røsand y Klomstén
(2024), quienes resaltan la necesidad de incorporar espacios escolares como la recreación y las
actividades extracurriculares que permitan a los estudiantes utilizar estrategias de afrontamiento en
situaciones de la vida escolar. Los adolescentes utilizan diferentes maneras de afrontamiento frente al
estrés, ya que buscan apoyo en docentes y amigos, aplicando estrategias activas de regulación
emocional, como respirar o hacer una pausa recurriendo al uso de la tecnología. No obstante, los
autores resaltan que la búsqueda de apoyo y las estrategias activas resultan beneficiosas cuando las
unidades educativas ofrecen espacios adecuados para ponerlas en práctica.
Mientras, para Gomis et al. (2025) se debe estimular la maduración de la regulación emocional desde
los primeros años de la educación básica, de tal forma que los niños cuenten con herramientas que
promuevan su bienestar general e impulsen el aprendizaje, contrarrestando situaciones de estrés y
ansiedad con inteligencia emocional.
Por otra parte, Olhaberry y Sieverson (2022) indican que la regulación emocional resulta medular
para que los niños se acostumbren socialmente, realizando vínculos saludables, mejorando su
bienestar y favoreciendo su rendimiento académico. Los hallazgos encontrados se unen a la
importancia de fortalecer desde edades tempranas la capacidad de la autorregulación, ya que los
problemas emocionales al no ser atendidos se pueden convertir en grandes factores de riesgo para la
salud mental y el desarrollo integral infantil. Además, la regulación emocional no se desarrolla de
manera excluida, sino mediante un contexto relacional donde los tutores cumplen un papel central. Se
resalta, asimismo, la oportunidad de crear entornos educativos y familiares seguros, donde los niños
practiquen sus habilidades socioemocionales de manera habitual.
Revista de Investigación
Educativa Niveles
https://niveles.esprint.tech
Vol. 3 N° 1, enero-junio 2026 (180-189)
ISSN: 3073-1119
Juan Israel Torres Vega, Patricia Elizabeth Vera Rubio 187
4. Conclusiones
Cerca de la mitad de los estudiantes mostró una debilitada reestructuración cognitiva y aceptación.
Mientras, un poco más de la tercera parte del grupo analizado evidenció de manera parcial estrategias
conductuales de autocuidado. Por su parte, uno de los cinco docentes entrevistados estuvo consciente
de la importancia de la recreación para el bienestar emocional y las relaciones sociales saludables. En
los otros cuatro docentes se evidenció la priorización de la recreación para impulsar el aprendizaje.
En tanto, una recreación planificada dentro del contexto educativo representa una gran estrategia
pedagógica y valiosa para fortalecer el afrontamiento emocional del alumnado, ya que permite la
expresión de emociones, interacción social, la disminución del estrés y el desarrollo de habilidades
emocionales. Se necesita que los docentes adopten la recreación no solo como un recurso didáctico
destinado al aprendizaje, sino como un medio formativo para impulsar el bienestar emocional y
desarrollo integral de los niños.
Referencias
Chisag-Guaman, M. B., Espinoza-Álvarez, E. I., Jordán-Sánchez, J. W., & Mejía-Sánchez, E. J. (2024). El
juego y el desarrollo cognitivo de los estudiantes. 593 Digital Publisher CEIT, 9(1-1), 66-81.
https://doi.org/10.33386/593dp.2024.1-1.2262
Compas, B. E., Jaser, S. S., Bettis, A. H., Watson, K. H., Gruhn, M. A., Dunbar, J. P., Williams, E., &
Thigpen, J. C. (2020). Coping, emotion regulation, and psychopathology in childhood and
adolescence. Psychological Bulletin, 143(9),939-991. https://doi.org/10.1037/bul0000110
Cuje-Cevallos, M. L., & García-Zambrano, B. E. (2025). La participación activa mediante actividades
lúdicas en estudiantes de primero de básica. Noesis, 7(14), 619-637.
https://doi.org/10.35381/noesisin.v7i14.426
Dzib, S. R., & Fernández, F. A. (2024). Los Juegos recreativos como alternativa para fortalecer la
inteligencia emocional en estudiantes de primaria. Ciencia Latina, 8(2), 1212-1227.
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i2.10562
Espinoza, V., Rosas, R., Schmidt, B., & Saravia, J. (2022). Implementación de un programa de
promoción del desarrollo de habilidades socioemocionales en la escuela. Estudios pedagógicos
(Valdivia), 48(3), 151-162. https://dx.doi.org/10.4067/s0718-07052022000300151
Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia [UNICEF]. (2022). The State of the World's Children 2021
On My Mind: Promoting, protecting and caring for children’s mental health.
https://www.unicef.org/reports/state-worlds-children-2021
Gomis, R., Garcia-Blanc, N., Ros-Morente, A., & Filella-Guiu, G. (2025). Ansiedad, regulación
emocional y rendimiento académico del alumnado de ciclo inicial de Educación Primaria:
impacto de una intervención. Revista de Psicodidáctica, 30(2), 500166.
https://doi.org/10.1016/j.psicod.2025.500166
Heredia, M. I., Miranda, W. R., Torres, G. A., & Prieto, R. S. (2025). Programas recreativos en la salud
mental: caso Ecuador. Retos, 69, 994-1003. https://doi.org/10.47197/retos.v69.116891
Instituto Nacional de Estadísticas y Censos [INEC] (2025). Actividad física y comportamiento sedentario en
el Ecuador. https://www.ecuadorencifras.gob.ec/documentos/web-
inec/Estadisticas_Sociales/Actividad_fisica/2024/202412_Actividad_Fisica.pdf
Revista de Investigación
Educativa Niveles
https://niveles.esprint.tech
Vol. 3 N° 1, enero-junio 2026 (180-189)
ISSN: 3073-1119
Juan Israel Torres Vega, Patricia Elizabeth Vera Rubio 188
Jiménez, L. K., Redondo, M., & Martínez, R. R. (2022). La inteligencia emocional y las estrategias de
afrontamiento de las mujeres desplazadas víctimas del conflicto armado. Anuario de Psicología
Jurídica, 32(1), 87-93. https://doi.org/10.5093/apj2021a24
Kar, N. (2024). Coping strategies used by children and adolescents following disaster trauma: A review
of associated factors and intervention options. Odisha Journal of Psychiatry, 20(2), 43-51. DOI:
https://doi.org/10.4103/OJP.OJP_21_24
Medina, H. E. (2025). Recreación y regulación emocional en estudiantes de educación básica [Tesis de
licenciatura, Universidad Nacional de Chimborazo]. Repositorio institucional.
http://dspace.unach.edu.ec/handle/51000/15956
Ministerio de Salud. (2023). Participamos junto a los consejos consultivos en la tercera edición de la encuesta
“Tu Voz, Tus Derechos” organizada por World Vision, para recabar información relacionada a los
derechos de niñas, niños y adolescentes a nivel nacional. Consejo Nacional para la Igualdad
Intergeneracional. https://acortar.link/cs25Bf
Olhaberry, M., & Sieverson, C. (2022). Desarrollo socio-emocional temprano y regulación emocional.
Revista Médica Clínica Las Condes, 33(4), 358-366. https://doi.org/10.1016/j.rmclc.2022.06.002
Garrido, G., Bagnato, M., Priore, J., Raffaele, E., Tailanian, N., Villalba, L., & Organización
Panamericana de la Salud [OPS/OMS] (2024). Aportes para la mejora de la atención de salud mental
de niños, niñas y adolescentes en Uruguay. Hacia un cambio de modelo intersectorial, comunitario y
basado en derechos humanos. Informe de cooperación técnica OPS/OMS | UNICEF Uruguay
[Resumen ejecutivo]. Pan American Health Organization.
https://www.paho.org/sites/default/files/2024-06/resumen-ejecutivo.pdf
Peroni, B. (2024). La matriz mundial sobre la actividad física en la población infantil y adolescente en
América Latina: tendencias, logros y desafíos en la práctica y la vigilancia. Revista Panamericana
de Salud Pública. https://doi.org/10.26633/RPSP.2025.87
Qayyum, A., Fatima, R., & Iram, A. (2024). Play-based learning and child cognitive-emotional
development in nature-based programs. Annals of Human and Social Sciences, 5(4), 348-365.
https://doi.org/10.35484/ahss.2024(5-IV)33
Richard, S., Clerc-Georgy, A., & Gentaz, E. (2023). Pretend play-based training improves some socio-
emotional competences in 5–6-year-old children: A large-scale study assessing
implementation. Acta Psychologica, 238, 103961. https://doi.org/10.1016/j.actpsy.2023.103961
Røsand, I., y Klomsten, A. T. (2024). Exploring Adolescent Stress and Coping Strategies in School: A
Qualitative Study of Upper Secondary School Students in Norway. Nordisk tidsskrift for
utdanning og praksis, 18(3), 146-172. https://doi.org/10.23865/up.v18.5975
Torres, E., (2025). Mindfulness para reducir el estrés ante la PAU: Programa de intervención en Bachillerato
[Tesis de Maestría, Universidad Europea de Valencia].
https://titula.universidadeuropea.es/bitstream/handle/20.500.12880/14048/TFM_Estefania_Tor
resHerrera.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Valladares, A., Romero, A., López, L., Pérez, M. (2025). Resiliencia, estados emocionales y
afrontamiento en adolescentes con intento suicida en Cienfuegos. Revista Científica de Psicología
NUNA YACHAY, 7(13), 91-110. https://doi.org/10.56124/nuna-yachay.v7i13.007
Revista de Investigación
Educativa Niveles
https://niveles.esprint.tech
Vol. 3 N° 1, enero-junio 2026 (180-189)
ISSN: 3073-1119
Juan Israel Torres Vega, Patricia Elizabeth Vera Rubio 189
Transparencia
Conflicto de interés
Los autores declaran que no existen conflictos de interés de naturaleza alguna como parte de la
presente investigación.
Fuente de financiamiento
Los autores financiaron completamente la investigación.
Contribución de autoría
Juan Israel Torres Vega: Conceptualización, metodología, validación, análisis formal, investigación,
gestión de datos, visualización, redacción - preparación del borrador original, redacción - revisión y
edición, financiamiento, administración del proyecto, recursos, supervisión.
Patricia Elizabeth Vera Rubio: Conceptualización, metodología, software, validación, análisis formal,
investigación, visualización, redacción - preparación del borrador original, redacción - revisión y
edición, financiamiento, supervisión.
Los autores contribuyeron activamente en el análisis de los resultados, revisión y aprobación del
manuscrito final.
