https://niveles.esprint.tech
Vol. 3 N° 1, enero-junio 2026 (152-165)
ISSN: 3073-1119
152
Artículo de revisión
Quizizz como herramienta digital en la evaluación formativa del
aprendizaje de Historia
Quizizz as a digital tool in the formative assessment of History learning
Carlos Fernando Yerbabuena Torres*
Universidad Nacional de Chimborazo
Riobamba - Ecuador
cyerbabuena@unach.edu.ec
https://orcid.org/0009-0003-5403-1371
Piedad Alexandra Taday Guashpa
Universidad Nacional de Chimborazo
Riobamba - Ecuador
piedad.taday@unach.edu.ec
https://orcid.org/0009-0001-3015-7856
Alison Cristina Morales Salgado
Universidad Nacional de Chimborazo
Riobamba - Ecuador
alison.morales@unach.edu.ec
https://orcid.org/0009-0001-2927-4377
*Correspondencia:
cyerbabuena@unach.edu.ec
Cómo citar este artículo:
Yerbabuena, C., Taday, P., & Morales, A.
(2026). Quizizz como herramienta digital en
la evaluación formativa del aprendizaje de
Historia. Revista de Investigación Educativa
Niveles, 3(1), 152-165.
https://doi.org/10.61347/rien.v3i1.94
Recibido: 27 de marzo de 2026
Proceso de evaluación:
30 de marzo al 1 de mayo de 2026
Aceptado: 4 de mayo de 2026
Publicado: 12 de mayo de 2026
Resumen: En los contextos educativos actuales se evidencia una limitada integración de
herramientas digitales en la evaluación formativa del aprendizaje de Historia, lo que
mantiene prácticas tradicionales centradas en la memorización, con escasa
retroalimentación y baja participación estudiantil. Frente a esta problemática, el estudio
analiza el empleo de Quizizz como herramienta digital en la evaluación formativa del
aprendizaje de Historia.
La investigación se desarrolló bajo un enfoque cualitativo, con
diseño documental y alcance descriptivo-analítico. Se realizó una revisión bibliográfica
en bases de datos académicas, aplicando criterios de inclusión y exclusión para
seleccionar fuentes relevantes. Posteriormente, se efectuó un análisis de contenido
organizado en tres categorías: fundamentos
teóricos de la evaluación formativa,
características y funcionalidades de Quizizz, y sus aportes en el aprendizaje de Historia.
Los resultados evidencian que la evaluación formativa se sustenta en principios como la
retroalim
entación continua, la autorregulación y la participación del estudiante.
Asimismo, Quizizz destaca por su gamificación, interactividad, retroalimentación
inmediata y reportes de desempeño, lo que favorece la motivación y el seguimiento del
aprendizaje. En cuanto a sus aportes, se identifican mejoras en la comprensión de
contenidos, el rendimiento académico y el desarrollo del pensamiento crítico,
promoviendo un aprendizaje más dinámico y significativo. Se concluye que Quizizz
constituye una herramienta eficaz para fortalecer la evaluación formativa en Historia; sin
embargo, su impacto depende de factores como la conectividad, la planificación docente
y el contexto educativo.
Palabras clave: Aprendizaje de historia, evaluación formativa, gamificación,
herramientas digitales, Quizizz, retroalimentación inmediata.
Abstract: In today’s educational contexts, there is limited integration of digital tools into the
formative assessment of history learning, which perpetuates traditional practices centered on
memorization, with little feedback and low student engagement. In response to this issue, this
study analyzes the use of Quizizz as a digital tool in the formative assessment of history learning.
The research was conducted using a qualitative approach, with a documentary design and a
descriptive-analytical scope. A literature review was conducted in academic databases, applying
inclusion and exclusion criteria to select relevant sources. Subsequently, a content analysis was
performed, organized into three categories: theoretical foundations of formative assessment,
characteristics and functionalities of Quizizz, and its contributions to history learning. The
results show that formative assessment is based on principles such as continuous feedback, self-
regulation, and student participation. Likewise, Quizizz stands out for its gamification,
interactivity, immediate feedback, and performance reports, which promote motivation and
learning monitoring. Regarding its contributions, improvements were identified in content
comprehension, academic performance, and the development of critical thinking, promoting more
dynamic and meaningful learning. It is concluded that Quizizz is an effective tool for enhancing
formative assessment in history; however, its impact depends on factors such as internet
connectivity, teacher planning, and the educational context.
Keywords: Digital tools, formative assessment, gamification, history learning, immediate
feedback, Quizizz.
Copyright: Derechos de autor 2026 Carlos
Fernando Yerbabuena Torres, Piedad
Alexandra Taday Guashpa, Alison Cristina
Morales Salgado.
Esta obra está bajo una licencia internacional
Creative Commons Atribución-
NoComercial 4.0.
Revista de Investigación
Educativa Niveles
https://niveles.esprint.tech
Vol. 3 N° 1, enero-junio 2026 (152-165)
ISSN: 3073-1119
Carlos Fernando Yerbabuena Torres, Piedad Alexandra Taday Guashpa, Alison Cristina Morales Salgado 153
1. Introducción
El proceso de enseñanza-aprendizaje de Historia enfrenta desafíos como la limitada integración de las
Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en la evaluación formativa. A pesar del avance
de las tecnologías educativas predominan prácticas tradicionales centradas en la memorización de
contenidos, con escasa retroalimentación y reducida participación del estudiante. Esta situación
dificulta el desarrollo de aprendizajes significativos y del pensamiento crítico, y genera una brecha
entre el potencial pedagógico de las herramientas digitales y su aplicación real en el aula (Saefudin,
2025).
En el marco de la transformación educativa, el uso de las TIC facilita el surgimiento de nuevas
formas de enseñanza dinámicas e interactivas. Las realidades virtual y mixta han demostrado su
capacidad para generar entornos de aprendizaje inmersivos, al favorecer un enfoque constructivista
en el que el estudiante asume un rol activo en la construcción del conocimiento (Wolterinck et al., 2024).
Estas herramientas incrementan la motivación, el compromiso y la comprensión de los contenidos.
Asimismo, facilitan la educación a distancia y enriquecen la enseñanza presencial hacia contenidos
más accesibles, visuales y significativos (Coloma & González, 2025).
En las ciencias sociales, particularmente en la enseñanza de Historia, la innovación pedagógica
resulta imprescindible. Tradicionalmente, esta asignatura ha estado marcada por metodologías
centradas en la transmisión de información que generan desinterés y aprendizajes superficiales en los
estudiantes (Robles & Zambrano, 2025). Como consecuencia, muchos adoptan un rol pasivo, al solo
memorizar datos sin desarrollar habilidades de análisis, interpretación o reflexión crítica. Además,
persiste cierta resistencia al cambio tanto por docentes como estudiantes, lo que dificulta la
incorporación de enfoques más activos e innovadores (Velázquez, 2024).
Frente a este panorama, surge la necesidad de promover un aprendizaje significativo basado en el
desarrollo del pensamiento crítico y la interpretación de fuentes históricas. Este enfoque busca que los
estudiantes comprendan los procesos históricos en relación con el contexto actual, al establecer
conexiones que fortalezcan su formación como ciudadanos críticos (Mohamed et al., 2025). De este
modo, la enseñanza de Historia debe orientarse hacia el análisis, la argumentación y la construcción
activa del conocimiento, más allá de la simple memorización de hechos.
En este proceso, el docente funge como mediador del aprendizaje, pues diseña estrategias que
fomenten la participación, la reflexión crítica y la comprensión de los contenidos históricos (Saefudin,
2025). Sin embargo, Muñoz (2026) evidencia que muchos docentes aún presentan dificultades para
implementar metodologías innovadoras, lo que pone de manifiesto la necesidad de fortalecer su
formación en el uso pedagógico de herramientas digitales y estrategias de evaluación formativa.
En este contexto, la evaluación educativa adquiere un papel clave, especialmente desde el enfoque
de la evaluación formativa o evaluación para el aprendizaje. A diferencia de la evaluación sumativa,
centrada en la medición final, la formativa se ejerce de manera continua durante el proceso educativo,
y facilita la recolección de evidencias del progreso del estudiante, así como la retroalimentación
oportuna (Allcoat et al., 2021). Este tipo de evaluación favorece la toma de decisiones pedagógicas y
promueve la participación activa del alumnado en su propio aprendizaje.
Asimismo, la evaluación formativa contribuye al desarrollo de habilidades históricas, ya que
permite valorar no solo la adquisición de conocimientos, sino la capacidad de análisis, interpretación
y argumentación (Sasmita et al., 2025). A través del análisis de fuentes o la elaboración de reflexiones
críticas los estudiantes alcanzan una comprensión más profunda. En este proceso, la retroalimentación
Revista de Investigación
Educativa Niveles
https://niveles.esprint.tech
Vol. 3 N° 1, enero-junio 2026 (152-165)
ISSN: 3073-1119
Carlos Fernando Yerbabuena Torres, Piedad Alexandra Taday Guashpa, Alison Cristina Morales Salgado 154
constante se convierte en un elemento medular para orientar la mejora continua y fortalecer la
autonomía (Asiú et al., 2021).
En los últimos años, la incorporación de plataformas digitales ha transformado la manera de
evaluar, a través de metodologías activas como la gamificación (Quenema et al., 2025). Estas
herramientas despliegan evaluaciones más dinámicas e interactivas, incrementan la participación y
facilitan la retroalimentación inmediata para un aprendizaje más efectivo (Muñoz, 2026). No obstante,
la integración de estas tecnologías enfrenta desafíos como la falta de acceso a recursos, problemas de
conectividad y limitaciones en la formación docente. A pesar de estos obstáculos, su potencial
educativo es significativo cuando se implementan de manera planificada y con un enfoque pedagógico
claro (Coloma & González, 2025).
En este marco, la gamificación se presenta como una estrategia innovadora que incorpora elementos
del juego como puntos, niveles e insignias en el proceso educativo. Esta metodología ha demostrado
ser eficaz para incrementar la motivación y el compromiso estudiantil, promoviendo un aprendizaje
activo. Además, resignifica el error como una oportunidad de mejora, fortaleciendo la autoeficacia y la
resiliencia académica (Quenema et al., 2025). Dentro de este enfoque, Quizizz se destaca como una
herramienta digital que facilita la evaluación formativa mediante cuestionarios interactivos. Su empleo
genera retroalimentación inmediata, al facilitar la obtención de evidencias de aprendizaje en tiempo
real y analizar el desempeño estudiantil mediante reportes detallados, favoreciendo la toma de
decisiones pedagógicas oportunas (Allcoat et al., 2021).
En la enseñanza de Historia, Quizizz puede emplearse para evaluar contenidos de manera atractiva,
incorporar recursos visuales y fomentar la participación del estudiante. Sin embargo, aún predominan
prácticas evaluativas tradicionales que limitan la implementación efectiva de la evaluación formativa,
lo que reduce el aprovechamiento de herramientas digitales (Susanti et al., 2024). En este contexto,
debe examinarse el impacto de herramientas como Quizizz en la evaluación formativa del aprendizaje
de la Historia. La relevancia de esta investigación radica en la necesidad de fortalecer prácticas
pedagógicas innovadoras que respondan a las demandas del siglo XXI, promoviendo un aprendizaje
significativo, participativo y orientado al desarrollo integral del estudiante.
El objetivo de esta investigación es analizar el uso de Quizizz como herramienta digital en la
evaluación formativa del aprendizaje de Historia. Para ello, se plantean como objetivos específicos:
describir los fundamentos teóricos de la evaluación formativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje
de esta disciplina; identificar las características y funcionalidades de Quizizz como recurso educativo; y
examinar sus aportes en el fortalecimiento del aprendizaje de Historia desde una perspectiva formativa,
considerando su impacto en la retroalimentación, la motivación y la participación estudiantil.
2. Metodología
La presente investigación adoptó un enfoque cualitativo con un diseño documental y un alcance
descriptivo-analítico, orientado a analizar el empleo de Quizizz como herramienta digital en la
evaluación formativa del aprendizaje de Historia.
El proceso metodológico se estructuró en tres fases principales. En la primera fase se realizó una
búsqueda sistemática de información científica en bases de datos académicas reconocidas como Scopus,
Google Scholar y SciELO. Para ello, se emplearon operadores booleanos mediante combinaciones de
términos como “Quizizz” AND “formative assessment” AND “assessment for learning” AND “History
learning”, así como “evaluación formativa” AND “aprendizaje de Historia”. Se consideraron artículos
de los últimos cinco años, con el fin de garantizar la actualidad y relevancia de la información.
Revista de Investigación
Educativa Niveles
https://niveles.esprint.tech
Vol. 3 N° 1, enero-junio 2026 (152-165)
ISSN: 3073-1119
Carlos Fernando Yerbabuena Torres, Piedad Alexandra Taday Guashpa, Alison Cristina Morales Salgado 155
En la segunda fase se aplicaron criterios de inclusión y exclusión para la selección de las fuentes. Se
incluyeron artículos científicos, revisiones sistemáticas, libros y trabajos académicos relacionados con
el uso de Quizizz como herramienta digital en la evaluación formativa del aprendizaje de Historia y
asignaturas afines. Se excluyeron documentos duplicados, fuentes sin respaldo académico y aquellos
que no presentaban relación directa con el objeto de estudio.
En la tercera fase se llevó a cabo un análisis de contenido de la información recopilada, mediante la
categorización de fundamentos teóricos de la evaluación formativa, características y funcionalidades de
Quizizz y aportes en el fortalecimiento del aprendizaje de Historia. Esta información fue organizada en
figuras y tablas comparativas que identificaron patrones, relaciones y aportes relevantes de los autores.
3. Resultados
Fundamentos teóricos de la evaluación formativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje
La figura 1 presenta los principios teóricos que sustentan este enfoque evaluativo dentro del proceso
de enseñanza-aprendizaje. Se destacan los elementos clave que orientan la práctica pedagógica hacia
un aprendizaje continuo, reflexivo y centrado en el estudiante.
Figura 1
Fundamentos de la evaluación formativa en Historia
En este marco, la evaluación como proceso continuo y estratégico se presenta como la base del
modelo, al acompañar todo el proceso educativo. De esta manera, este enfoque recopila evidencias de
forma permanente, analiza el progreso de los estudiantes y toma decisiones pedagógicas oportunas
(Tambaco et al., 2025). En Historia, implica un seguimiento constante de la comprensión de los
procesos históricos, en función de facilitar ajustes en la enseñanza según las necesidades detectadas.
Asimismo, la teoría del cierre de brecha cognitiva enfatiza la importancia de identificar la distancia
entre el nivel actual del estudiante y los objetivos de aprendizaje esperados. Desde esta perspectiva,
orienta la intervención docente hacia la reducción de dicha brecha mediante estrategias específicas
(Asiú et al., 2021). En el aprendizaje histórico, se traduce en apoyar al estudiante para que avance desde
una comprensión básica de los hechos hacia niveles más complejos de análisis e interpretación.
Revista de Investigación
Educativa Niveles
https://niveles.esprint.tech
Vol. 3 N° 1, enero-junio 2026 (152-165)
ISSN: 3073-1119
Carlos Fernando Yerbabuena Torres, Piedad Alexandra Taday Guashpa, Alison Cristina Morales Salgado 156
De igual forma, la retroalimentación descriptiva y eficaz se posiciona como un elemento clave
dentro del proceso evaluativo. En consecuencia, debe ser clara, específica y oportuna, permitiendo al
estudiante reconocer sus logros y áreas de mejora (Duarte et al., 2025). En Historia, la retroalimentación
adquiere especial relevancia al guiar el desarrollo del pensamiento crítico, la argumentación y la
interpretación de fuentes históricas.
Por otro lado, la autorregulación del aprendizaje resalta el papel activo del estudiante, quien asume
la responsabilidad de monitorear y mejorar su propio proceso de aprendizaje. En este sentido, este
fundamento se vincula con la metacognición, ya que implica reflexionar sobre cómo se aprende
(Velázquez, 2024).
A su vez, la participación del estudiante refuerza la dimensión colaborativa de la evaluación
formativa. En esta línea, la inclusión de prácticas como la autoevaluación y la coevaluación promueve
la implicación directa del estudiante en el proceso evaluativo, fortaleciendo su autonomía y sentido de
responsabilidad. En la enseñanza de Historia, se contribuye a generar espacios de debate, análisis y
construcción colectiva del conocimiento (Sarzosa et al., 2025).
Finalmente, la integración de las TIC e inteligencia artificial refleja la adaptación de la evaluación
formativa a los contextos educativos actuales. Así, estas herramientas permiten una retroalimentación
más rápida, personalizada e interactiva, así como la recopilación de evidencias en tiempo real. En el
área de Historia, su uso en recursos digitales favorece experiencias de aprendizaje más dinámicas y
significativas (Moreno et al., 2025).
Características y funcionalidades de Quizizz
La figura 2 ilustra las características y funcionalidades de Quizizz como herramienta digital aplicada
a la educación. A través de sus componentes se visualiza cómo esta plataforma integra elementos
pedagógicos, tecnológicos y motivacionales favorecen la evaluación formativa y el aprendizaje activo
de los estudiantes.
Figura 2
Características y funcionalidades de Quizizz como herramienta digital aplicada a la educación
Revista de Investigación
Educativa Niveles
https://niveles.esprint.tech
Vol. 3 N° 1, enero-junio 2026 (152-165)
ISSN: 3073-1119
Carlos Fernando Yerbabuena Torres, Piedad Alexandra Taday Guashpa, Alison Cristina Morales Salgado 157
La gamificación se presenta como un recurso imprescindible al incorporar recursos como avatares,
música, temporizadores y sistemas de puntuación. Estos elementos no solo incrementan la motivación,
sino que fomentan la participación constante del estudiante, transformando la evaluación en una
experiencia dinámica y atractiva (Sasmita et al., 2025). Vinculado a ello, la interactividad permite que
los estudiantes se involucren activamente mediante cuestionarios que promueven la toma de
decisiones inmediata, fortaleciendo así el aprendizaje autorregulado.
Por otro lado, la multifuncionalidad de Quizizz amplía sus posibilidades de uso en distintos
momentos del proceso educativo, como evaluaciones diagnósticas, formativas y sumativas, así como
actividades de refuerzo o tareas asincrónicas (Mesterjon et al., 2024). Esta versatilidad se complementa
con la facilidad de uso y la accesibilidad, ya que su diseño intuitivo y su compatibilidad con múltiples
dispositivos facilitan la inclusión y el acceso en diversos contextos tecnológicos.
Asimismo, se destaca la retroalimentación instantánea dentro de la evaluación formativa, puesto
que permite a los estudiantes identificar errores y corregirlos en tiempo real, mejorando la
comprensión de los contenidos. En la misma línea, los reportes detallados proporcionan al docente
información precisa sobre el desempeño individual y grupal, lo que favorece la toma de decisiones
pedagógicas fundamentadas (Domínguez-Gutú et al., 2024).
Finalmente, la incorporación de actividades asincrónicas amplía las oportunidades de aprendizaje
más allá del aula, permitiendo que los estudiantes avancen a su propio ritmo. El empleo óptimo de la
herramienta depende de una adecuada conectividad, lo cual puede representar una limitación en
ciertos contextos educativos (Moreira & Lara, 2024).
Revista de Investigación
Educativa Niveles
https://niveles.esprint.tech
Vol. 3 N° 1, enero-junio 2026 (152-165)
ISSN: 3073-1119
Carlos Fernando Yerbabuena Torres, Piedad Alexandra Taday Guashpa, Alison Cristina Morales Salgado 158
Aportes de Quizizz en el fortalecimiento del aprendizaje de Historia
La tabla 1 expone los principales aportes de Quizizz, su vinculación con la evaluación formativa y su impacto en el aprendizaje de Historia, así como
tendencias, coincidencias y diferencias en torno a su aplicación pedagógica y su efectividad en contextos educativos diversos.
Tabla 1
Aportes de Quizizz en el aprendizaje de Historia desde la evaluación formativa
Autores
Nivel
educativo
Aporte de Quizizz Relación con la evaluación formativa Impacto en el aprendizaje de Historia
Quinde et al.
(2025)
Bachillerato
-
Quizizz es una herramienta digital
gamificada que convierte las evaluaciones
en juegos interactivos.
- Facilita la motivación de los estudiantes y
fomenta la participación activa en clase.
-
Permite retroalimentación inmediata y
personalizada en actividades y
evaluaciones.
- Ayuda a desarrollar habilidades digitales
para el aprendizaje autónomo.
- Hace el proceso educativo más dinámico,
entretenido y favorece la colaboración
entre estudiantes.
-
La docente señala que evita vacíos
académicos y mejora la preparación para
pruebas usando cuestionarios repetitivos
y retroalimentados
-
Quizizz se basa en principios del
aprendizaje activo y participativo.
-
Las pruebas y cuestionarios permiten
revisiones repetidas de conceptos con
retroalimentación inmediata, aspecto clave
en la evaluación formativa.
- Esto ayuda a la comprensión conceptual y
facilita la autoevaluación y el aprendizaje
personalizado.
- La docente destaca el apoyo de Quizizz para
evaluaciones diagnósticas, formativas y
sumativas durante el proceso de enseñanza.
- El uso de Quizizz ha mejorado notablemente la
motivación y participación en la asignatura,
tradicionalmente considerada densa o monótona.
- El 79.4 % de estudiantes indicó que la herramienta
mejoró mucho su comprensión de los temas de
Historia.
- El 64.7
% de los estudiantes reconocen mejor
rendimiento académico desde que usan Quizizz.
- La gamificación facilita el aprendizaje significativo
y la retención de información en Historia,
permitiendo un abordaje más dinámico que la
memorización tradicional.
- La docente y los estudiantes valoran positivamente
su experiencia, destacando mejoras en la
adquisición de conocimientos y habilidades
digitales.
Wulandari &
Jatiningsih,
(2025)
Secundaria
- Quizizz se integra como una herramienta
digital que no solo sirve para evaluación,
sino como medio para presentar materiales
basados en la indagación y fomentar la
- Quizizz facilita un “assessment for learning”
(evaluación para el aprendizaje), no solo de
aprendizaje. Sirve como un espejo rápido
para que los estudiantes evalúen su
-
Los estudiantes demostraron una mejora en la
comprensión profunda y en la capacidad para
conectar eventos históricos con los valores y
conceptos de Educación Cívica, logrando un
Revista de Investigación
Educativa Niveles
https://niveles.esprint.tech
Vol. 3 N° 1, enero-junio 2026 (152-165)
ISSN: 3073-1119
Carlos Fernando Yerbabuena Torres, Piedad Alexandra Taday Guashpa, Alison Cristina Morales Salgado 159
colaboración, creando un ambiente de
aprendizaje participativo y motivador.
-
En la etapa inicial, Quizizz se usa para
preguntar y estimular la curiosidad de los
estudiantes mediante cuestionarios que
generan conflicto cognitivo, alentando a la
indagación más profunda.
-
Proporciona retroalimentación rápida y
visualización instantánea de resultados,
acelerando el proceso de aprendizaje y
permitiendo que los estudiantes corrijan
conceptos erróneos antes del análisis
profundo.
comprensión durante la fase de indagación y
reflexión, haciendo el proceso de evaluación
más dinámico y continuo.
- La aplicación permite realizar evaluaciones
formativas a través de la retroalimentación
inmediata y la revisión de respuestas,
mejorando así la comprensión y fomentando
ajustes inmediatos en el aprendizaje.
aprendizaje interdisciplinario significativo.
- La colaboración y el uso combinado de indagación
con Quizizz facilitó el desarrollo de habilidades
críticas como el análisis, la síntesis y la evaluación de
información histórica en contexto.
- Los estudiantes no solo memorizaron hechos, sino
que interpretaron la influencia de dichos eventos en
la vida nacional actual, evidenciando un aprendizaje
reflexivo y analítico.
-
La interacción colaborativa favoreció la
complementariedad de habilidades,
por ejemplo,
estudiantes con habilidades fuertes en análisis
histórico trabajaron con aquellos con buen
entendimiento conceptual de Civismo, fortaleciendo
el aprendizaje de ambos temas.
Susanti et al.
(2024)
Secundaria
- Quizizz
actúa como un medio de
aprendizaje en línea interactivo que mejora
la participación y motivación de los
estudiantes a través de características de
gamificación, como cuestionarios con
preguntas de opción múltiple,
incorporación de imágenes, feedback en
tiempo real y competencia mediante un
ranking entre alumnos.
-
Ayuda a los estudiantes a comprender
mejor los conceptos de Estudios Sociales al
presentar el material de forma dinámica y
atractiva.
- Facilita la presentación clara de objetivos de
aprendizaje y contenidos temáticos que
estructuran el proceso educativo.
-
Las actividades y juegos de Quizizz
promueven la retención del conocimiento y
el desarrollo de habilidades cognitivas.
-
Quizizz se utilizó como herramienta para
evaluación formativa durante el proceso de
aprendizaje a través de pruebas en línea y
observación continua, permitiendo
monitorear el progreso de los estudiantes en
ambas fases del estudio.
- Las evaluaciones realizadas al final de cada
ciclo permitieron la reflexión y mejora del
proceso educativo, posibilitando ajustes para
optimizar el aprendizaje en el siguiente ciclo.
- La retroalimentación en tiempo real a través
de Quizizz contribuye a que los estudiantes
identifiquen sus errores y fortalezas,
promoviendo un aprendizaje más autónomo
y ajustado.
- Se observó una mejora significativa en los resultados
de los estudiantes: el promedio de las calificaciones
subió de 62.4 en el primer ciclo a 74.1 en el segundo
ciclo, con un aumento del porcentaje de estudiantes
que alcanzaron o superaron el criterio mínimo del
38.89 % al 88.89 %.
-
El uso de Quizizz promovió mayor interés,
participación activa, y mejor comprensión de
conceptos históricos y sociales, según las
evaluaciones cualitativas y cuantitativas.
-
Los estudiantes lograron mejores habilidades
cognitivas y críticas relacionadas con el contenido de
historia, sustentando que Quizizz es un medio
efectivo para la enseñanza de esta materia.
-
El estudio destaca que la gamificación y la
interactividad de Quizizz fomentan un ambiente de
aprendizaje lúdico y competitivo que sustenta el
desarrollo del conocimiento histórico.
Revista de Investigación
Educativa Niveles
https://niveles.esprint.tech
Vol. 3 N° 1, enero-junio 2026 (152-165)
ISSN: 3073-1119
Carlos Fernando Yerbabuena Torres, Piedad Alexandra Taday Guashpa, Alison Cristina Morales Salgado 160
Sari et al.
(2025)
Básica
- Quizizz
, como medio de aprendizaje,
aporta características interactivas,
atractivas, con animaciones, imágenes y
sonidos que hacen que el aprendizaje sea
más divertido y motivador para los
estudiantes.
-
Es una herramienta que facilita la
comprensión del material a través de la
gamificación y la competencia positiva.
- Sin embargo, en esta investigación no se
encontró un efecto estadísticamente
significativo de Quizizz en combinación
con el modelo STAD sobre la motivación de
aprendizaje, probablemente debido a
limitaciones como el tiempo corto de
intervención y la infraestructura
tecnológica.
-
El estudio utilizó cuestionarios tipo Likert
para medir la motivación de aprendizaje como
un aspecto no cognitivo, y la post-evaluación
fue un post-
test no basado en examen
tradicional sino en encuesta, lo que implica un
enfoque formativo en la medición del
progreso motivacional.
- Quizizz puede usarse para evaluar de forma
formativa a los estudiantes, ya que permite
realizar evaluaciones rápidas,
retroalimentación inmediata y puede motivar
a los alumnos a participar con mayor interés.
-
No obstante, en esta investigación no se
profundizó en la relación directa entre Quizizz
y la evaluación formativa sobre el aprendizaje
de Historia, aspecto que podría explorarse en
investigaciones futuras
-
Aunque Quizizz y el modelo STAD pretenden
aumentar la motivación y por ende mejorar el
aprendizaje (en este caso, Historia de la Cultura
Islámica), el estudio encontró que no hubo
diferencias significativas en la motivación de
aprendizaje entre estudiantes
que usaron este
modelo y media, y aquellos con enseñanza
convencional.
- Se plantea que el impacto podría estar limitado por
factores como la duración de la implementación,
disponibilidad tecnológica, competencias
pedagógicas y características del alumnado y
contexto.
- Se recomienda que futuros estudios consideren estos
aspectos para evaluar mejor el impacto real en el
aprendizaje de Historia.
Mahbubah et
al. (2026)
Básica
- Quizizz actúa como una plataforma digital
interactiva que hace el aprendizaje más
atractivo, motivador y dinámico mediante
gamificación, retroalimentación automática
e interacción en tiempo real.
-
Promueve la creatividad estudiantil al
incentivar la fluidez, originalidad,
flexibilidad y elaboración en el
pensamiento creativo.
- Mejora significativamente los resultados de
aprendizaje, demostrando progresos
superiores en relación con grupos control
que usaron métodos convencionales.
-
Facilita el aprendizaje personalizado y
fomenta la evaluación continua y formativa
con retroalimentación inmediata.
-
Quizizz permite la implementación de
evaluaciones formativas continuas,
proporcionando feedback automático y
adaptativo que ayuda a los estudiantes a
identificar errores y áreas de mejora de
manera inmediata durante el proceso de
aprendizaje.
- Esta retroalimentación contribuye a que los
alumnos practiquen de manera repetida y
autónoma, mejorando su comprensión y
habilidades creativas.
- La evaluación formativa con Quizizz apoya
un aprendizaje centrado en el estudiante,
donde los educandos participan activamente
en la autoevaluación y auto-mejoramiento.
- En la asignatura de Historia Cultural Islámica, el uso
de Quizizz incrementó notablemente la creatividad
y los resultados académicos de los estudiantes,
demostrando su efectividad como medio digital
para esta materia específica.
-
La plataforma estimuló pensamiento crítico,
exploración de ideas y solución de problemas de
forma innovadora en el contexto histórico y cultural
islámico.
- Contribuye a que el aprendizaje de Historia sea más
significativo, interactivo y alineado con las
competencias del siglo XXI.
Revista de Investigación
Educativa Niveles
https://niveles.esprint.tech
Vol. 3 N° 1, enero-junio 2026 (152-165)
ISSN: 3073-1119
Carlos Fernando Yerbabuena Torres, Piedad Alexandra Taday Guashpa, Alison Cristina Morales Salgado 161
Los resultados identifican una coincidencia general en cuanto a que Quizizz funciona como una
herramienta digital basada en la gamificación que transforma la evaluación en una experiencia
dinámica, interactiva y motivadora. Esta característica incrementa significativamente la participación
estudiantil, un aspecto clave para el aprendizaje activo. Esto resulta especialmente relevante en la
enseñanza de Historia, tradicionalmente percibida como memorística, ya que permite un abordaje más
atractivo que favorece la implicación del estudiante en su propio proceso de aprendizaje.
Asimismo, desde la perspectiva de la evaluación formativa, se evidencia que uno de los principales
aportes de Quizizz es la retroalimentación inmediata. Este elemento permite a los estudiantes
identificar errores, reforzar conocimientos y ajustar su aprendizaje en tiempo real. La herramienta se
orienta hacia una evaluación para el aprendizaje, facilitando la autoevaluación, la práctica constante y
el monitoreo continuo del progreso. En este sentido, no solo evalúa resultados, sino que acompaña el
proceso formativo, favoreciendo la toma de decisiones pedagógicas oportunas.
En relación con el impacto en el aprendizaje de Historia, los resultados muestran mejoras tanto
en el rendimiento académico como en el desarrollo de habilidades cognitivas superiores. Se
evidencian avances en la comprensión de contenidos, así como en la capacidad de análisis,
interpretación y pensamiento crítico, superando enfoques centrados únicamente en la
memorización. Además, la gamificación favorece la retención de información y promueve un
aprendizaje más significativo.
Otro aspecto relevante es el carácter colaborativo e interdisciplinario que puede propiciar esta
herramienta. Su integración con metodologías activas permite conectar la Historia con otras áreas del
conocimiento, fortaleciendo la construcción de aprendizajes más profundos. A su vez, la interacción
entre estudiantes contribuye al desarrollo de habilidades sociales y cognitivas, enriqueciendo el
proceso educativo.
También se reconocen ciertas limitaciones, ya que el impacto de Quizizz puede variar dependiendo
de factores como el tiempo de implementación, la disponibilidad de recursos tecnológicos y la
estrategia pedagógica utilizada. Esto indica que su efectividad no es automática, sino que depende de
una adecuada planificación y contextualización en el aula.
4. Discusión
Los resultados confirman que la evaluación formativa, entendida como un proceso continuo orientado
a la mejora del aprendizaje, se materializa eficazmente mediante el uso de Quizizz, particularmente a
través de la retroalimentación inmediata y el monitoreo constante del progreso estudiantil. Estos
hallazgos coinciden con lo planteado por Allcoat et al. (2021) y Asiú et al. (2021), quienes destacan que
la evaluación para el aprendizaje debe proporcionar información oportuna que permita ajustar tanto
la enseñanza como el aprendizaje. En este sentido, los estudios analizados (Susanti et al., 2024; Quinde
et al., 2025; Mahbubah et al., 2026) coinciden en que la retroalimentación en tiempo real favorece la
identificación de errores y la mejora continua, evidenciando una correspondencia directa con la teoría
del cierre de brecha cognitiva.
En esta misma línea, los resultados que evidencian un incremento en la motivación y participación
estudiantil mediante la gamificación se relacionan con los planteamientos de Quenema et al. (2025) y
Muñoz (2026). Sin embargo, esta relación no es completamente homogénea, ya que Sari et al. (2025)
reportan la ausencia de efectos significativos en la motivación, lo que introduce una perspectiva que
coincide con lo señalado por Coloma y González (2025) respecto a las limitaciones contextuales, como
la infraestructura tecnológica y el tiempo de implementación.
Revista de Investigación
Educativa Niveles
https://niveles.esprint.tech
Vol. 3 N° 1, enero-junio 2026 (152-165)
ISSN: 3073-1119
Carlos Fernando Yerbabuena Torres, Piedad Alexandra Taday Guashpa, Alison Cristina Morales Salgado 162
En relación con el desarrollo de habilidades cognitivas superiores en Historia, los resultados
evidencian avances en la comprensión, el análisis y la interpretación, superando enfoques tradicionales
centrados en la memorización. Este hallazgo se vincula con lo expuesto por Mohamed et al. (2025) y
Saefudin (2025), quienes enfatizan en la necesidad de promover un aprendizaje histórico basado en el
pensamiento crítico y la interpretación contextualizada. Estudios como los de Wulandari y Jatiningsih
(2025) y Mahbubah et al. (2026) refuerzan esta postura al demostrar que el uso de Quizizz,
especialmente cuando se articula con metodologías de indagación, favorece un aprendizaje profundo
e interdisciplinario. De esta manera, se confirma que la herramienta no solo facilita la adquisición de
conocimientos, sino también el desarrollo de competencias analíticas, en coherencia con los principios
del aprendizaje significativo.
Asimismo, la dimensión participativa y autorregulada del aprendizaje observada en los resultados
guarda relación con los aportes teóricos de Velázquez (2024) y Sarzosa et al. (2025), quienes destacan
el rol activo del estudiante en la evaluación formativa. En los estudios revisados, Quizizz promueve la
autoevaluación, la práctica autónoma y la toma de decisiones inmediatas, lo que fortalece la
metacognición y la responsabilidad del estudiante sobre su propio aprendizaje. Esta evidencia
empírica reafirma el planteamiento de que la evaluación formativa no solo mide resultados, sino que
también desarrolla habilidades de autorregulación.
No obstante, a pesar de los beneficios identificados, los resultados también evidencian tensiones
entre la teoría y la práctica. En concordancia con Moreno et al. (2025), las tecnologías digitales poseen
un alto potencial educativo; sin embargo, su efectividad depende de factores contextuales, los estudios
analizados evidencian que su efectividad depende de factores como la conectividad, la formación
docente y la planificación pedagógica (Moreira & Lara, 2024; Coloma & González, 2025). En este
sentido, la integración de Quizizz no garantiza por sí misma una mejora en el aprendizaje, sino que
requiere una implementación contextualizada y coherente con los principios de la evaluación
formativa.
Los resultados permiten afirmar que existe una convergencia significativa en torno al valor
pedagógico de Quizizz como herramienta de evaluación formativa en la enseñanza de la Historia. No
obstante, también se evidencian limitaciones asociadas con factores como la infraestructura
tecnológica, la formación docente y el tiempo de implementación, lo que matiza su impacto en distintos
contextos educativos (Moreira & Lara, 2024; Coloma & González, 2025). En este sentido, se sugiere que
futuras investigaciones profundicen en el análisis de estas variables contextuales y pedagógicas,
incorporando diseños metodológicos comparativos y longitudinales que permitan evaluar el impacto
sostenido de la herramienta.
5. Conclusiones
La evaluación formativa en la enseñanza de Historia se configura como un proceso continuo,
participativo y orientado a la mejora del aprendizaje, en el cual la retroalimentación oportuna, la
autorregulación y la participación activa del estudiante favorecen el desarrollo de habilidades de
análisis e interpretación, superando enfoques centrados en la memorización.
Quizizz se caracteriza por integrar elementos como la gamificación, la interactividad, la
retroalimentación inmediata y los reportes de desempeño, lo que la convierte en una herramienta
eficaz para la evaluación formativa al favorecer la motivación, la participación y el seguimiento del
aprendizaje en tiempo real.
El uso de Quizizz en la enseñanza de Historia contribuye a mejorar la motivación, la comprensión
Revista de Investigación
Educativa Niveles
https://niveles.esprint.tech
Vol. 3 N° 1, enero-junio 2026 (152-165)
ISSN: 3073-1119
Carlos Fernando Yerbabuena Torres, Piedad Alexandra Taday Guashpa, Alison Cristina Morales Salgado 163
de contenidos y el desarrollo del pensamiento crítico, promoviendo un aprendizaje más dinámico y
significativo; sin embargo, su efectividad depende de factores como la conectividad, la planificación
docente y el contexto educativo.
Referencias
Allcoat, D., Hatchard, T., Azmat, F., Stansfield, K., Watson, D. G., & von Mühlenen, A. (2021).
Education in the digital age: Learning experience in virtual and mixed realities. Journal of
Educational Computing Research, 59(5), 795-816. https://doi.org/10.1177/0735633120985120
Asiú, L., Asiú, A., & Barboza, Ó. (2021). Evaluación formativa en la práctica pedagógica: una revisión
bibliográfica. Conrado, 17(78), 134-139.
https://conrado.ucf.edu.cu/index.php/conrado/article/view/1654
Coloma, M., & González, D. (2025). Herramientas digitales para la evaluación a distancia utilizadas
por docentes en unidades educativas. InveCom, 6(4), 1-8.
https://doi.org/10.5281/zenodo.18500302
Domínguez-Gutú, J., Trejo-Trejo, G. A., Gordillo-Espinoza, E., & Constantino-González, F. E. (2024).
Use of Kahoot, Quizizz and Educaplay as formative assessment for student learning in
elementary school. Journal Basic Education, 8(19), 1-10. https://is.gd/OrfDK3
Duarte, B., Jumbo, M., León, A., Gavilánez, L., & Romero, M. (2025). La evaluación formativa en la
educación básica de Ecuador: Un eje para la calidad educativa. Ciencia y Reflexión, 4(3), 1320-
1350. https://doi.org/10.70747/cr.v4i3.445
Mahbubah, R., Hosna, R., & Kibtiyah, A. (2026). The Impact of Quizizz-Based Learning on Students’
Creativity and Learning Outcomes in Islamic Cultural History. Journal of Contemporary Islamic
Education, 6(1), 17-36. https://n9.cl/wkdub
Mesterjon, Suwarni, Hermawansayah, Rulismi, D., Supama, Sahil, A., & Dali, Z. (2024). Effectiveness
of the Use of Quizizz Media on Students' Learning Interest. Futuryti Education, 4(2), 245-262.
https://n9.cl/68671
Mohamed, A., Afifi, Z., & Mahmudulhassan, M. (2025). Critical pedagogy in Islamic history education:
Applying Henry Giroux’s framework. Bulletin of Islamic Research, 3(3), 541-554.
https://birjournal.yayasanpendidikantafsirhadis.com/index.php/bir/article/view/363
Moreira, H., & Lara, M. (2024). Promoviendo la evaluación formativa con Quizizz: un estudio de
investigación acción en el aula. Ciencia Latina, 8(2), 590-604.
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i2.10511
Moreno, J., Salazar-Luna, P., & Escobar-Córdova, S. (2025). Innovación en estrategias pedagógicas
mediante herramientas de inteligencia artificial: Revisión sistemática. Revista Andina de
Educación, 8(2), 5432. https://doi.org/10.32719/26312816.5432
Muñoz, R. (2026). Estrategias de gamificación en estudiantes de educación básica. Revisión sistemática.
Revista Cubana de Educación Superior, 45, 1-18. https://n9.cl/g1o7s
Quenema, N., Condeso, S., Castillo, F., Otero, P., & Hernández, E. (2025). Gamificación en la evaluación
educativa: Transformando el aprendizaje en experiencias interactivas desde una revisión
sistemática. InveCom, 6(1), 1-10. https://doi.org/10.5281/zenodo.15427281
Revista de Investigación
Educativa Niveles
https://niveles.esprint.tech
Vol. 3 N° 1, enero-junio 2026 (152-165)
ISSN: 3073-1119
Carlos Fernando Yerbabuena Torres, Piedad Alexandra Taday Guashpa, Alison Cristina Morales Salgado 164
Quinde, I., Macías, K., Martínez, F. Á., Samaniego, J., & Samaniego, K. (2025). La herramienta de
gamificación Quizizz en el desempeño académico de los estudiantes de historia de primer año
de bachillerato. LATAM, 5(6), 3809-3827. https://doi.org/10.56712/latam.v5i6.3280
Robles, M., & Zambrano, J. (2025). Application of digital tools in the teaching - learning process.
Universidad, Ciencia y Tecnología, 29(126), 130-138. https://doi.org/10.47460/uct.v29i126.947
Saefudin, A. (2025). Shaping future history teachers: Evaluating historical thinking skills and learning
innovations. IRJMS, 6(1), 663-674. https://doi.org/10.47857/irjms.2025.v06i01.02982
Sari, F., Yusnita, E., Ali, S., & Baharudin, B. (2025). Effect of the Student Teams Achievement Division
Learning Model Assisted by Quizizz on Students Learning Motivation in the Subject of History
of Islamic Culture. Hikmah, 22(2), 406-418. https://e-jurnal.staisumatera-
medan.ac.id/index.php/hikmah/article/view/559
Sarzosa, A., Albán, T., Muñoz, C., Chicaiza, N., & Sangotuña, M. (2025). Uso de la evaluación formativa
como herramienta para el fortalecimiento de la autonomía del estudiante. Ciencia Latina, 9(6),
1857-1885. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i6.21275
Sasmita, A., Iskarni, P., & Hermon, D. (2025). The use of Quizizz based gamification to enhance student
satisfaction in learning. Journal Penelitian Pendidikan IPA, 11(12), 579-585.
https://doi.org/10.29303/jppipa.v11i12.13400
Susanti, D., Aman, A., Miftahuddin, M., & Fikri, A. (2024). Enhancing students’ understanding of social
studies through online learning media: A study using Quizizz. Al-Ishlah: Jurnal Pendidikan,
16(4), 5817-5830. https://doi.org/10.35445/alishlah.v16i4.5949
Tambaco, S., Rodríguez, C., Vera, M., & Meza, D. (2025). Evaluación educativa: Revisión de modelos
alternativos frente a la evaluación estandarizada. Sage Sphere International Journal, 2(4), 1-13.
https://doi.org/10.63688/746pa815
Velázquez, L. (2024). Perspectivas y retos en el proceso de evaluación formativa en la enseñanza de
historia para nivel secundaria. Revista Neuronum, 10(2), 348-362. https://n9.cl/arfqu
Wolterinck, C., Poortman, C., Schildkamp, K., & Visscher, A. (2024). Assessment for learning:
Developing the required teacher competencies. European Journal of Teacher Education, 47(4), 711-
729. https://doi.org/10.1080/02619768.2022.2124912
Wulandari, E., & Jatiningsih, O. (2025). Innovation in Civics and History Learning Through Quizizz-
Assisted Collaborative Inquiry to Strengthen In-Depth Learning in High School. IJOERAR, 4(1),
149. https://doi.org/10.56707/ijoerar.v4i1.149
Revista de Investigación
Educativa Niveles
https://niveles.esprint.tech
Vol. 3 N° 1, enero-junio 2026 (152-165)
ISSN: 3073-1119
Carlos Fernando Yerbabuena Torres, Piedad Alexandra Taday Guashpa, Alison Cristina Morales Salgado 165
Transparencia
Conflicto de interés
Los autores declaran que no existen conflictos de interés de naturaleza alguna como parte de la
presente investigación.
Fuente de financiamiento
Los autores financiaron completamente la investigación.
Contribución de autoría
Carlos Fernando Yerbabuena Torres: Conceptualización, metodología, validación, análisis formal,
investigación, gestión de datos, redacción - preparación del borrador original, redacción - revisión y
edición, financiamiento, administración del proyecto, recursos, supervisión.
Piedad Alexandra Taday Guashpa: Metodología, análisis formal, investigación, gestión de datos,
visualización, redacción - preparación del borrador original, redacción - revisión y edición,
financiamiento, recursos.
Alison Cristina Morales Salgado: Conceptualización, metodología, software, análisis formal,
investigación, redacción - preparación del borrador original, redacción - revisión y edición,
financiamiento.
Los autores contribuyeron activamente en el análisis de los resultados, revisión y aprobación del
manuscrito final.
