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ISSN: 3073-1119
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Artículo de revisión
Impacto de las microintervenciones socioemocionales breves en
la atención en contextos educativos: revisión bibliográfica
Impact of brief socio-emotional microinterventions in educational settings: a
literature review
Karen Elizabeth Macías Erazo*
Universidad Nacional de Chimborazo
Riobamba - Ecuador
karen.macias@unach.edu.ec
https://orcid.org/0009-0005-1543-9467
Sandra Verónica Mera Ponce
Universidad Nacional de Chimborazo
Riobamba - Ecuador
sandra.mera@unach.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-6247-6616
*Correspondencia:
karen.macias@unach.edu.ec
Cómo citar este artículo:
Macías, K., & Mera, S. (2026). Impacto de las
microintervenciones socioemocionales
breves en la atención en contextos
educativos: revisión bibliográfica. Revista de
Investigación Educativa Niveles, 3(1), 66-77.
https://doi.org/10.61347/rien.v3i1.87
Recibido: 20 de enero de 2026
Proceso de evaluación:
22 de enero al 25 de febrero de 2026
Aceptado: 27 de febrero de 2026
Publicado: 6 de marzo de 2026
Resumen: En los contextos educativos actuales, la capacidad de mantener la atención
durante las actividades académicas representa uno de los principales desafíos para el
aprendizaje, debido a la presencia de distractores, factores emocionales y metodologías
de ense
ñanza que no siempre favorecen la concentración. En este escenario, las
microintervenciones socioemocionales breves se presentan como estrategias pedagógicas
que contribuyen
al fortalecimiento de la autorregulación emocional, el bienestar
estudiantil y los procesos de atención en el aula. El objetivo de esta investigación fue
analizar el impacto de las microintervenciones socioemocionales breves en la atención de
los estudiantes dentro de los contextos educativos, con el fin de identificar sus principales
beneficios y su contribución al proceso de enseñanza-aprendizaje. La investigación se
desarrolló bajo un enfoque cualitativo mediante una revisión bibliográfica de literatura
científica relacionada con intervenciones socioemocionales, regulación emocional y
atención en entornos educativos. Para ello, se analizaron estudios publicados en bases de
datos académicas reconocidas, lo que identificó tendencias, enfoques metodológicos y
resultados relevantes en la literatura reciente. Los resultados evidencian que las
microintervenciones socioemocionales breves, como ejercicios de respiración consciente,
prácticas de mindfulness y actividades de regulación emocional, contribuyen a mejorar la
concentración, la autorregulación y el comportamiento en el aula.
Palabras clave: Aprendizaje, atención, contextos educativos, educación,
microintervenciones socioemocionales.
Abstract: In today's educational contexts, the ability to maintain attention during academic
activities represents one of the main challenges to learning, due to the presence of distractions,
emotional factors, and teaching methodologies that do not always favor sustained concentration.
In this scenario, brief socio-emotional microinterventions are presented as pedagogical strategies
that can contribute to strengthening emotional self-regulation, student well-being, and attention
processes in the classroom. The objective of this research was to analyze the impact of brief socio-
emotional microinterventions on student attention within educational contexts, to identify their
main benefits and their contribution to the teaching-learning process. The research was conducted
using a qualitative approach through a review of scientific literature related to social-emotional
interventions, emotional regulation, and attention in educational settings. To this end, studies
published in recognized academic databases were analyzed, which allowed for the identification of
trends, methodological approaches, and relevant findings in recent literature. To this end, studies
published in recognized academic databases were analyzed, allowing for the identification of
trends, methodological approaches, and relevant findings in recent literature. The results show
that brief social-emotional microinterventions, such as mindful breathing exercises, mindfulness
practices, and emotional regulation activities, contribute to improved concentration, self-
regulation, and classroom behavior.
Keywords: Attention, education, educational contexts, learning, social-emotional micro-
interventions.
Copyright: Derechos de autor 2026 Karen
Elizabeth Macías Erazo, Sandra Verónica
Mera Ponce.
Esta obra está bajo una licencia internacional
Creative Commons Atribución-
NoComercial 4.0.
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1. Introducción
En los contextos educativos contemporáneos, uno de los principales desafíos del proceso de
enseñanza-aprendizaje se relaciona con las dificultades de los estudiantes para mantener niveles
adecuados de atención y autorregulación emocional durante las actividades académicas. Factores
como el estrés académico, la sobrecarga cognitiva y las condiciones socioemocionales del alumnado
afectan la concentración, la participación en clase y el aprovechamiento del aprendizaje. A pesar de los
esfuerzos por incorporar la educación socioemocional en los sistemas educativos, muchas instituciones
aún enfrentan dificultades para implementar estrategias prácticas que se integren fácilmente en la
dinámica cotidiana del aula. En este contexto, las microintervenciones socioemocionales breves han
adquirido relevancia como estrategias pedagógicas accesibles que fortalecen la autorregulación
emocional y favorecer estados de atención más estables en los estudiantes.
Phan et al. (2022) señalan que las intervenciones socioemocionales en contextos educativos
constituyen estrategias orientadas a fortalecer la conciencia del momento presente y la regulación de
las emociones en los estudiantes. Estas prácticas incluyen actividades breves como ejercicios de
atención consciente, respiración y observación de pensamientos, las cuales contribuyen a mejorar la
concentración, la resiliencia y el control conductual dentro del aula.
De manera complementaria, Sorrenti et al. (2025) argumentan que los programas de entrenamiento
en habilidades socioemocionales implementados en el aula generan efectos positivos en el
comportamiento y el compromiso académico de los estudiantes, al promover capacidades como el
autocontrol, la toma de decisiones responsables y la resolución de problemas sociales.
Por otra parte, para Hosokawa et al. (2024) los programas de aprendizaje socioemocional aplicados
desde edades tempranas fortalecen competencias como la cooperación, la regulación emocional y la
interacción social positiva, lo que contribuye a mejorar la adaptación escolar y el bienestar psicológico
de los estudiantes.
La atención y concentración, procesos esenciales para el aprendizaje, permiten a los estudiantes
interactuar con su entorno, procesar información y desarrollar habilidades cognitivas necesarias para
su formación académica (García et al., 2025). En este sentido, según Vera & Mendoza (2024) la atención
funciona como un proceso cognitivo que selecciona y focaliza los estímulos relevantes del entorno,
facilitando el procesamiento de la información durante las actividades educativas. Asimismo, Canga
et al. (2025) recalcan que las estrategias basadas en la neuroeducación, como ambientes emocionales
positivos, metodologías lúdicas y actividades físicas en el aula, fortalecen la atención sostenida y la
concentración de los estudiantes, y favorecen así su desempeño en los procesos de aprendizaje.
Con el objetivo de analizar de manera más profunda el impacto de las microintervenciones
socioemocionales breves en los procesos de atención en contextos educativos, se incorporan diversos
estudios que permiten comprender su aplicación y efectividad en distintos entornos de aprendizaje.
Estas investigaciones ofrecen una visión amplia sobre cómo intervenciones socioemocionales de corta
duración, integradas en la dinámica del aula, posibilitan la regulación emocional, la mejora de la
capacidad de concentración y el fortalecimiento de la participación activa de los estudiantes en las
actividades académicas.
En primer lugar, el estudio de Hosokawa & Tomozawa (2026) evalúa la efectividad de un programa
de aprendizaje socioemocional aplicado en niños de educación inicial para fortalecer habilidades
socioemocionales y conductuales. Los resultados evidencian que los estudiantes que participaron en
el programa presentaron mayores niveles de autocontrol, cooperación y asertividad, así como una
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reducción significativa de problemas conductuales en comparación con el grupo de control. Además,
la disminución de conductas asociadas a hiperactividad e inatención favoreció una mejor capacidad
de concentración y participación en las actividades escolares. En conclusión, los autores señalan que
estas intervenciones socioemocionales aplicadas en el aula fortalecen la autorregulación y optimizan
los niveles de atención en los estudiantes, favoreciendo su adaptación y desempeño académico.
En tanto, Yu et al. (2025) examinan los efectos de una intervención breve de mindfulness sobre los
procesos de atención en estudiantes universitarios sin experiencia previa en meditación. Para ello se
aplicó un diseño experimental con mediciones antes y después de la intervención, en el que los
participantes realizaron un ejercicio guiado de respiración consciente durante 10 minutos, mientras
que el grupo de control escuchó una charla informativa. Los resultados mostraron un incremento
significativo en los marcadores neurofisiológicos de atención, particularmente en la amplitud P3b
medida mediante EEG, indicador asociado al procesamiento atencional. Además, se observó que los
participantes con mayores niveles iniciales de inatención presentaron mejoras más pronunciadas tras
la intervención de mindfulness. Los autores señalan que incluso intervenciones breves basadas en
mindfulness perfeccionan la regulación atencional y los recursos cognitivos relacionados con la
atención.
Asimismo, Antunes et al. (2025) consideran los efectos de una intervención breve basada en
mindfulness sobre los procesos de atención y regulación cognitiva. La investigación aplicó ejercicios de
atención plena centrados en la respiración y la conciencia del momento presente para evaluar cambios
en los niveles de concentración de los participantes. Los resultados evidenciaron mejoras en la atención
sostenida y en la capacidad para mantener el enfoque durante tareas cognitivas, además de una
disminución en la distracción durante las actividades evaluadas. Para los autores las intervenciones
breves de mindfulness vigorizan los mecanismos de atención y autorregulación cognitiva, al asistir el
desempeño en tareas que requieren concentración y control mental.
Por otro lado, Sorrenti et al. (2025) observan los efectos de un programa de entrenamiento en
habilidades socioemocionales aplicado en estudiantes de educación primaria con el propósito de
evaluar su impacto en el comportamiento y el desempeño académico a largo plazo. Los resultados
patentizan que los estudiantes que participaron en la intervención presentaron una reducción en
síntomas asociados con el déficit de atención e hiperactividad, al mostrar menor impulsividad y
conductas disruptivas dentro del aula. Asimismo, se constataron mejoras en el rendimiento escolar y
en la trayectoria educativa de los participantes. En consecuencia, el fortalecimiento de las habilidades
socioemocionales perfecciona los procesos de autorregulación y atención que favorecen el aprendizaje
y el éxito académico en los estudiantes.
De manera similar, Hosokawa et al. (2024) estudian la efectividad de un programa de aprendizaje
socioemocional implementado en niños de educación inicial con el propósito de fortalecer las
habilidades emocionales y sociales en el entorno escolar. Los participantes que recibieron la
intervención presentaron una reducción significativa de conductas problemáticas, tanto
internalizantes como externalizantes, en comparación con el grupo de control. Asimismo, el desarrollo
de habilidades de regulación emocional y cooperación asistió una mejor adaptación al entorno
educativo y mayor estabilidad en el comportamiento dentro del aula. Los programas de aprendizaje
socioemocional aplicados en etapas tempranas fortalecen la autorregulación y la adaptación escolar,
factores que favorecen indirectamente los procesos de atención y participación en las actividades de
aprendizaje.
Según los resultados de estas investigaciones, se comprueba un creciente interés por el uso de
intervenciones socioemocionales en el ámbito educativo como estrategias para optimizar el bienestar
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psicológico y los procesos cognitivos de los estudiantes. Entre ellas, las microintervenciones
socioemocionales breves, tales como prácticas de atención plena, ejercicios de respiración consciente y
programas de aprendizaje socioemocional, fortifican la autorregulación emocional, la reducción de
conductas problemáticas y la atención en el aula.
No obstante, se observan limitaciones en la implementación sistemática de este tipo de estrategias
dentro de los contextos educativos, así como una escasa integración de intervenciones breves que
puedan aplicarse de manera práctica dentro del tiempo pedagógico disponible. En este marco, se
reconoce que las intervenciones basadas en mindfulness y programas de aprendizaje socioemocional
generan mejoras significativas en la atención, la concentración y la regulación conductual de los
estudiantes. Sin embargo, a pesar de estos avances, todavía resulta necesario consolidar la evidencia
científica que comprenda con mayor claridad el impacto de las microintervenciones socioemocionales
breves en los procesos atencionales dentro de los entornos educativos.
En este contexto, la presente investigación tiene como objetivo analizar, a partir de una revisión
bibliográfica, el papel de las microintervenciones socioemocionales breves como estrategias educativas
orientadas a mejorar la atención en contextos educativos. De esta manera, se busca determinar cómo
estas intervenciones inciden en el fortalecimiento de la autorregulación emocional, la concentración y
la participación de los estudiantes en el proceso de aprendizaje.
2. Metodología
Se adoptó un enfoque cualitativo basado en el análisis de literatura científica especializada. El diseño
de la investigación fue de carácter documental y descriptivo, orientado a inspeccionar cómo diferentes
intervenciones socioemocionales de corta duración condicionan procesos de atención, autorregulación
emocional y comportamiento académico de los estudiantes dentro del aula. Este enfoque permitió
comprender las contribuciones teóricas y empíricas que diversos estudios han aportado sobre la
relación entre el desarrollo socioemocional y los procesos atencionales en el ámbito educativo.
La recopilación de información se realizó mediante una revisión sistemática de artículos científicos,
informes académicos y publicaciones especializadas relacionadas con el aprendizaje socioemocional,
las prácticas de mindfulness en educación y las intervenciones breves orientadas al fortalecimiento de
la atención. Para la selección de las fuentes se consultaron bases de datos académicas de amplio
reconocimiento, entre ellas Scopus, Web of Science, ERIC y Google Scholar, priorizando estudios
recientes y relevantes para el tema de investigación. Posteriormente, la información recopilada fue
organizada mediante una matriz de análisis bibliográfico que clasificó los estudios según su enfoque
metodológico, tipo de intervención, población estudiada y principales resultados. Este procedimiento
facilitó la identificación de patrones, tendencias y aportes relevantes en la literatura científica, y
posibilitó la construcción de un análisis integrado sobre el papel de las microintervenciones
socioemocionales breves como estrategias potenciales para mejorar la atención en los contextos
educativos.
3. Resultados
Importancia de la atención en los contextos educativos
La atención constituye uno de los procesos cognitivos fundamentales para el aprendizaje en los
contextos educativos, ya que permite a los estudiantes seleccionar, procesar y mantener la información
relevante durante las actividades académicas. Este proceso favorece la comprensión de contenidos, la
organización del pensamiento y la consolidación de conocimientos. En este sentido, Zeng et al. (2025)
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coinciden en que la capacidad de mantener la atención sostenida representa un factor determinante
para el éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje, debido a que suministra la adquisición de
conocimientos y el desarrollo de habilidades cognitivas necesarias para el desempeño académico
En los entornos escolares, la atención se concibe como un mecanismo cognitivo que proporciona a
los estudiantes concentrarse en estímulos relevantes mientras filtran distractores presentes en el
ambiente educativo. No obstante, mantener niveles adecuados de atención en el aula continúa siendo
un desafío para docentes y estudiantes, debido a factores relacionados con el comportamiento del
alumnado, las metodologías de enseñanza y las características del entorno de aprendizaje, condiciones
incidentes en la capacidad de concentración y en la participación de los estudiantes durante las
actividades académicas (Davidesco et al., 2023).
En este contexto, Commodari et al. (2025) afirman que los lapsos de atención durante las clases
disminuyen como consecuencia de la naturaleza pasiva de algunos métodos tradicionales de
enseñanza, así como por la presencia de estímulos externos que interfieren con la concentración, entre
ellos el uso de dispositivos electrónicos o la exposición a múltiples estímulos visuales dentro del aula,
estos elementos pueden generar distracciones que afectan la continuidad del proceso atencional y
limitan el aprovechamiento del aprendizaje por parte de los estudiantes.
Asimismo, para Friedman & Robbins (2022) la atención no solo influye en el procesamiento
individual de la información, sino en las dinámicas sociales desarrolladas dentro del aula. La sincronía
cerebral entre estudiantes y docentes sugiere que cuando los participantes comparten un mismo foco
atencional durante las actividades educativas, sus patrones de actividad neuronal tienden a
sincronizarse, lo que refleja estados de atención compartida y mayores niveles de compromiso con el
aprendizaje. Este fenómeno patentiza que la atención en los contextos educativos se encuentra
vinculada con procesos de interacción social, motivación y participación en las experiencias de
aprendizaje.
En conjunto, la evidencia científica destaca que la atención constituye un componente central para
el desarrollo de procesos educativos efectivos, ya que interviene en la comprensión, la retención de
información y el compromiso académico de los estudiantes, por ello, comprender los factores que
influyen en los niveles de atención en el aula resulta fundamental para el diseño de estrategias
pedagógicas orientadas a mejorar la concentración, la participación y el rendimiento académico en los
contextos educativos contemporáneos (Zeng et al., 2025).
Microintervenciones socioemocionales breves y sus beneficios en los contextos educativos
Con el fin de sistematizar las principales microintervenciones socioemocionales breves implementadas
en contextos educativos, se realizó un análisis comparativo de diversos estudios especializados en
educación, psicología educativa y aprendizaje socioemocional. Estas intervenciones evidencian la
integración de estrategias orientadas al fortalecimiento del bienestar emocional, la autorregulación y
las habilidades socioemocionales de los estudiantes dentro del entorno escolar. Asimismo, se
caracterizan por su corta duración y su fácil implementación en las dinámicas pedagógicas cotidianas,
lo que permite su aplicación sin alterar significativamente el desarrollo de las actividades académicas.
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Tabla 1
Microintervenciones socioemocionales breves en contextos educativos
Autor
Microintervención
socioemocional
Duración ¿En qué consiste? Beneficios educativos
Phan et al.
(2022)
Ejercicios de respiración
consciente
2–5 min
Actividades breves de
respiración guiada que
permiten a los estudian-
tes reconocer y regular
sus emociones.
Favorece el bienestar emo-
cional y la autorregulación
durante las actividades
académicas.
Von Salisch
& Voltmer
(2023)
Pausas socioemocionales en
clase
3–5 min
Breves momentos de au-
torregulación emocional
y autocontrol antes o du-
rante las actividades edu-
cativas.
Mejora el comportamiento
en el aula y fortalece habi-
lidades socioemocionales.
Hosokawa
et al. (2024)
Actividades de aprendizaje
socioemocional
5–10 min
Dinámicas breves que
promueven habilidades
como empatía, coopera-
ción y regulación emo-
cional.
Fortalece la convivencia es-
colar y el desarrollo social
de los estudiantes.
Antunes et
al. (2025)
Prácticas breves de
mindfulness
3–8 min
Ejercicios de conciencia
del momento presente y
reconocimiento de pen-
samientos y emociones.
Promueve el bienestar psi-
cológico y la autorregula-
ción emocional.
Sorrenti et
al. (2025)
Reflexión emocional guiada 5 min
Actividad donde los es-
tudiantes identifican y
analizan sus emociones
en situaciones escolares.
Favorece el desarrollo de
habilidades socioemocio-
nales y la toma de decisio-
nes.
Davidesco
et al. (2023)
Actividades colaborativas
socioemocionales
5 min
Dinámicas grupales
orientadas a fortalecer la
interacción social y la
cooperación entre estu-
diantes.
Mejora la participación y el
clima socioemocional del
aula.
Friedman &
Robbins
(2022)
Estrategias de
autorregulación conductual
4–6 min
Actividades breves que
ayudan a los estudiantes
a gestionar impulsos y
emociones durante la
clase.
Fortalece la disciplina posi-
tiva y la convivencia esco-
lar.
Zeng et al.
(2025)
Estrategias breves de
regulación emocional
3–5 min
Técnicas cortas orienta-
das a identificar emocio-
nes y aplicar mecanismos
de regulación.
Favorece el bienestar emo-
cional y la adaptación al
entorno escolar.
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Commodari
et al. (2025)
Actividades
socioemocionales breves
3–5 min
Ejercicios cortos que pro-
mueven la reflexión emo-
cional y la interacción po-
sitiva en el aula.
Contribuye al desarrollo
de habilidades sociales y al
aprendizaje colaborativo.
Acar & Kilic
(2025)
Dinámicas de interacción
social
5–10 min
Actividades grupales
que fortalecen la cone-
xión social y la coopera-
ción entre estudiantes.
Mejora el compromiso aca-
démico y las relaciones in-
terpersonales.
Impacto de las intervenciones socioemocionales en la atención
Las intervenciones socioemocionales poseen un impacto significativo en procesos cognitivos
relacionados con el aprendizaje, especialmente en la capacidad de atención de los estudiantes. Estas
intervenciones robustecen habilidades como la autorregulación emocional, la empatía, el autocontrol
y la conciencia social, las que permiten a los estudiantes gestionar de manera más efectiva sus
emociones y mantener niveles adecuados de concentración durante las actividades académicas
(Morales & Buendía, 2025).
En este sentido, la literatura reciente destaca varios efectos relevantes de las intervenciones
socioemocionales sobre la atención en contextos educativos:
• Autorregulación emocional: las intervenciones socioemocionales fortalecen la capacidad de los
estudiantes para identificar y gestionar sus emociones, lo que reduce niveles de estrés, ansiedad
o frustración que interfieren en la concentración, cuando los estudiantes desarrollan habilidades
de autorregulación emocional, logran mantener un mayor control sobre sus estados internos, lo
que facilita la atención sostenida durante las actividades académicas y mejora su capacidad para
completar tareas complejas (Contreras et al., 2023).
• Reducción de distractores emocionales: las emociones negativas como el estrés o la inseguridad
actúan como distractores cognitivos que afectan la capacidad de atención. Así también, las
intervenciones socioemocionales reducen estos factores al promover estrategias de
afrontamiento y regulación emocional, y al permitir que los estudiantes concentren sus recursos
cognitivos en las actividades de aprendizaje (Kim et al., 2024).
• Mejora del clima de aula: las intervenciones socioemocionales generan entornos educativos más
positivos y colaborativos, un clima escolar caracterizado por relaciones respetuosas, cooperación
y apoyo emocional favorece la motivación y la participación de los estudiantes, factores que
influyen claramente en la atención y el compromiso con el aprendizaje (Canga et al., 2025).
• Fortalecimiento de funciones cognitivas: las habilidades socioemocionales se relacionan
estrechamente con procesos cognitivos como la memoria, la planificación y la resolución de
problemas, cuando los estudiantes desarrollan competencias emocionales adecuadas, pueden
organizar mejor sus pensamientos, gestionar la información de manera más eficiente y mantener
su atención durante períodos prolongados de aprendizaje (Rodríguez & Castillo-Gualda, 2023).
En conjunto, la evidencia científica sugiere que las intervenciones socioemocionales constituyen una
herramienta pedagógica fundamental para mejorar la atención en los contextos educativos. Al
fortalecer la regulación emocional, reducir los distractores cognitivos y promover ambientes de
aprendizaje positivos, estas intervenciones contribuyen al desarrollo integral de los estudiantes y al
fortalecimiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje en las instituciones educativas
contemporáneas (Calderón et al., 2024; Morales & Buendía, 2025).
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Figura 1
Impacto de las intervenciones socioemocionales en la atención y los procesos cognitivos
4. Discusión
Los resultados analizados en la presente revisión evidencian que las microintervenciones
socioemocionales breves constituyen estrategias educativas prometedoras para fortalecer los procesos
de atención en los estudiantes dentro de los contextos educativos. Estudios como el de Hosokawa et
al. (2024) señalan que el desarrollo de habilidades socioemocionales influye de manera directa en la
capacidad de autorregulación, el comportamiento en el aula y la participación académica, factores
conectados con la atención durante el proceso de aprendizaje.
En este sentido, las investigaciones revisadas coinciden en que intervenciones breves orientadas al
desarrollo socioemocional generan efectos positivos en la concentración y el control conductual de los
estudiantes. Según Phan et al. (2022) las prácticas como ejercicios de respiración consciente o
actividades de atención plena permiten a los estudiantes reconocer sus emociones y reducir estados de
tensión o distracción que interfieren con el aprendizaje. De manera similar, Antunes et al. (2025)
evidencian que las intervenciones breves basadas en mindfulness optimizan la atención sostenida y la
capacidad de mantener el enfoque durante tareas cognitivas.
Estos hallazgos coinciden con los resultados reportados por Yu et al. (2025), quienes observaron que
incluso una intervención breve de respiración consciente impulsa cambios significativos en
indicadores neurofisiológicos asociados con la atención, particularmente en la amplitud P3b medida
mediante electroencefalografía. Dichos resultados sugieren que las microintervenciones
socioemocionales no solo influyen en aspectos conductuales o emocionales, sino en procesos
cognitivos y neurofisiológicos relacionados con la regulación atencional.
Asimismo, otros estudios destacan que el fortalecimiento de las habilidades socioemocionales
puede contribuir a reducir conductas disruptivas y dificultades de atención dentro del aula. En esta
línea, Sorrenti et al. (2025) encontraron que los estudiantes que participaron en programas de
entrenamiento socioemocional presentaron una disminución en síntomas asociados al déficit de
atención e hiperactividad, lo que se tradujo en mejoras en su comportamiento y desempeño académico.
De forma complementaria, Hosokawa y Tomozawa (2026) comprobaron que la implementación de
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programas de aprendizaje socioemocional en estudiantes de educación inicial favorece el desarrollo
del autocontrol, la cooperación y asertividad, reduciendo conductas de hiperactividad e inatención.
Otro aspecto relevante identificado en la literatura se relaciona con el impacto de las intervenciones
socioemocionales en el clima del aula. Davidesco et al. (2023) y Canga et al. (2025) sugieren que cuando
los estudiantes desarrollan habilidades de regulación emocional y cooperación se generan entornos de
aprendizaje más positivos y colaborativos, lo que favorece la motivación y la participación en las
actividades educativas. En este sentido, la mejora del clima socioemocional del aula contribuye a
disminuir distracciones y promover estados de atención compartida entre estudiantes y docentes.
De igual manera, algunos estudios destacan que la atención en los contextos educativos también se
vincula con procesos de interacción social y sincronización cognitiva entre los participantes del proceso
educativo. Friedman y Robbins (2022) señalan que cuando los estudiantes comparten un mismo foco
atencional durante las actividades de aprendizaje, sus patrones de actividad neuronal pueden
sincronizarse, reflejando mayores niveles de compromiso cognitivo con las tareas académicas.
Otros autores indican que las dificultades de atención pueden estar asociadas a factores emocionales
como el estrés o la ansiedad, los cuales actúan como distractores cognitivos que afectan la
concentración durante las actividades académicas (Contreras et al., 2023; Kim et al., 2024). En este
contexto, las microintervenciones socioemocionales disminuyen dichos distractores emocionales al
promover estrategias de regulación emocional que favorecen la concentración y el control conductual.
En conjunto, la evidencia científica analizada sugiere que las microintervenciones socioemocionales
breves patentizan beneficios significativos en los procesos de atención, el bienestar emocional y la
participación académica de los estudiantes. No obstante, diversos estudios coinciden en señalar que
aún existen desafíos relacionados con la implementación sistemática de estas estrategias en los
contextos educativos, particularmente en lo que respecta a la formación docente y a la integración de
estas prácticas dentro del tiempo pedagógico disponible (Zeng et al., 2025; Commodari et al., 2025).
En este sentido, futuras investigaciones podrían profundizar en el análisis de los efectos a largo
plazo de las microintervenciones socioemocionales breves, así como en el diseño de modelos
pedagógicos que permitan integrarlas de manera más sistemática dentro de las prácticas educativas.
Asimismo, resulta relevante explorar cómo estas intervenciones pueden adaptarse a diferentes niveles
educativos y contextos socioculturales, con el fin de ampliar su impacto en el desarrollo integral de los
estudiantes.
5. Conclusiones
El presente estudio permitió analizar el impacto de las microintervenciones socioemocionales breves
en los procesos de atención en contextos educativos, evidenciando su potencial como estrategias
pedagógicas que contribuyen al fortalecimiento de la autorregulación emocional y la concentración
durante las actividades académicas.
Los resultados de la revisión muestran que intervenciones breves como ejercicios de respiración
consciente, prácticas de mindfulness, pausas socioemocionales y dinámicas de reflexión emocional
pueden generar efectos positivos en la atención, el control conductual y el bienestar psicológico de los
estudiantes. Asimismo, estas estrategias favorecen el desarrollo de habilidades socioemocionales que
contribuyen a mejorar el clima de aula, la participación académica y la convivencia escolar.
No obstante, también se identificaron desafíos relacionados con la implementación sistemática de
estas intervenciones dentro de los contextos educativos, particularmente en lo que respecta a la
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formación docente, la planificación pedagógica y la integración de estas prácticas dentro del tiempo
disponible en las actividades de enseñanza.
Finalmente, se recomienda promover investigaciones empíricas que examinen con mayor
profundidad los efectos de las microintervenciones socioemocionales breves en distintos niveles
educativos, así como desarrollar modelos pedagógicos que faciliten su integración en las prácticas
educativas cotidianas, con el fin de fortalecer los procesos de atención, el bienestar emocional y el
desarrollo integral de los estudiantes.
Referencias
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Educativa Niveles
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Vol. 3 N° 1, enero-junio 2026 (66-77)
ISSN: 3073-1119
Karen Elizabeth Macías Erazo, Sandra Verónica Mera Ponce 77
Transparencia
Conflicto de interés
Las autoras declaran que no existen conflictos de interés de naturaleza alguna como parte de la
presente investigación.
Fuente de financiamiento
Las autoras financiaron completamente la investigación.
Contribución de autoría
Karen Elizabeth Macías Erazo: Conceptualización, metodología, software, análisis formal,
investigación, redacción - preparación del borrador original, redacción - revisión y edición,
financiamiento, administración del proyecto, recursos, supervisión.
Sandra Verónica Mera Ponce: Conceptualización, validación, análisis formal, investigación, gestión de
datos, visualización, redacción - preparación del borrador original, redacción - revisión y edición,
financiamiento, recursos.
Las autoras contribuyeron activamente en el análisis de los resultados, revisión y aprobación del
manuscrito final.
