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ISSN: 3073-1119
29
Artículo de revisión
Recursos didácticos digitales para estudiantes con autismo en
educación básica
Digital teaching resources for students with autism in basic education
Hugo Marcelo Campos Yedra*
Universidad Nacional de Chimborazo
Riobamba - Ecuador
hugo.campos@unach.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-7457-2357
Nelly Ester Granizo Mejía
Universidad Nacional de Chimborazo
Riobamba - Ecuador
nelly.granizo@unach.edu.ec
https://orcid.org/0009-0006-0442-913X
Robert Danilo Orozco Poma
Universidad Nacional de Chimborazo
Riobamba - Ecuador
robert.orozco@unach.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-2262-5741
Christiam Xavier Núñez Zavala
Universidad Nacional de Chimborazo
Riobamba - Ecuador
cnunez@unach.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-8162-5616
*Correspondencia:
hugo.campos@unach.edu.ec
Cómo citar este artículo:
Campos, H., Granizo, N., Orozco, R., &
Núñez, C. (2026).
Recursos didácticos
digitales para estudiantes con autismo en
educación básica. Revista de Investigación
Educativa Niveles, 3(1), 29-40.
https://doi.org/10.61347/rien.v3i1.84
Recibido: 15 de diciembre de 2025
Proceso de evaluación:
17 de diciembre de 2025 al 19 de enero de
2026
Aceptado: 22 de enero de 2026
Publicado: 30 de enero de 2026
Resumen: Los estudiantes de educación básica con Trastorno del Espectro Autista (TEA)
requieren de estrategias pedagógicas que respondan a la diversidad de necesidades
cognitivas, comunicativas y socioemocionales presentes en el aula. En este contexto, los
recursos didácticos digitales se configuran como herramientas que favorecen procesos
de enseñanza-aprendizaje más accesibles y equitativos. El objetivo del presente estudio
fue analizar el uso de los recursos didácticos digitales y su contribución al aprendizaje y
a la inclusión educativa de estudiantes de educación básica con TEA. Se desarrolló una
investigación cualitativa con diseño documental, basada en la revisión de literatura
científica publicada entre 2020 y 2025. Los resultados evidenciaron que recursos como
aplicaciones interactivas, plataformas virtuales, pictogramas digitales, sistemas de
comunicación aumentativa y alternativa, recursos multimedia y juegos educativos
favorecen la comprensión, la motivación, la autonomía y la participació
n del
estudiantado con TEA. Asimismo, se destaca que las estrategias pedagógicas
fundamentadas en el diseño universal para el aprendizaje, la gamificación digital y la
personalización del aprendizaje contribuyen a la reducción de barreras y al
fortalecimiento de prácticas inclusivas. Se concluye que la integración planificada de
recursos didácticos digitales, junto con la formación docente en competencias digitales
inclusivas, resultan clave para promover aprendizajes significativos y una inclusión
educativa efectiva en la educación básica.
Palabras clave: Educación básica, educación inclusiva, recursos didácticos digitales,
TEA, Trastorno del Espectro Autista.
Abstract: Students in basic education with Autism Spectrum Disorder (ASD) require teaching
strategies that respond to the diversity of cognitive, communicative, and socio-emotional needs
present in the classroom. In this context, digital teaching resources are tools that promote more
accessible and equitable teaching-learning processes. The objective of this study was to analyze
the use of digital teaching resources and their contribution to the learning and educational
inclusion of elementary school students with ASD. A qualitative research study with a
documentary design was developed, based on a review of scientific literature published between
2020 and 2025. The results showed that resources such as interactive applications, virtual
platforms, digital pictograms, augmentative and alternative communication systems, multimedia
resources, and educational games promote understanding, motivation, autonomy, and
participation among students with ASD. Likewise, it is noteworthy that pedagogical strategies
based on universal design for learning, digital gamification, and personalized learning contribute
to reducing barriers and strengthening inclusive practices. It is concluded that the planned
integration of digital teaching resources, together with teacher training in inclusive digital skills,
are key to promoting meaningful learning and effective educational inclusion in basic education.
Keywords: ASD, Autism Spectrum Disorder, basic education, digital teaching resources,
inclusive education.
Copyright: Derechos de autor 2026 Hugo
Marcelo Campos Yedra, Nelly Ester Granizo
Mejía, Robert Danilo Orozco Poma,
Christiam Xavier Núñez Zavala.
Esta obra está bajo una licencia internacional
Creative Commons Atribución-
NoComercial 4.0.
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1. Introducción
En los sistemas educativos actuales, a pesar de los avances normativos y discursivos en materia de
educación inclusiva, persisten brechas significativas en la atención pedagógica de los estudiantes de
educación básica con Trastorno del Espectro Autista (TEA), particularmente en lo relacionado con el
uso adecuado de recursos didácticos digitales. Con frecuencia, las prácticas docentes continúan
basándose en metodologías tradicionales poco flexibles, que no responden de manera efectiva a las
necesidades comunicativas, cognitivas y socioemocionales de este alumnado, limitando su
participación, comprensión y aprendizaje significativo (Meza & Zambrano, 2025).
La educación inclusiva se concibe como un enfoque integral orientado a reconocer y valorar la
diversidad del estudiantado, al garantizar igualdad de oportunidades, equidad y calidad educativa.
Este enfoque se sustenta en valores y actitudes que eliminan las barreras excluyentes, sobre todo en
poblaciones consideradas vulnerables (Calizaya, 2022). Desde las primeras declaraciones
internacionales sobre educación, se ha establecido que el derecho a aprender debe ejercerse sin
discriminación por razones de raza, sexo, discapacidad, religión o condición social, consolidando así
una visión educativa basada en la justicia social y los derechos humanos (Ramírez-Solórzano &
Herrera-Navas, 2024).
En este marco, la Declaración de Incheon para la Educación 2030 reafirma el compromiso global con
una educación inclusiva, equitativa y de calidad, al promover el aprendizaje a lo largo de la vida para
todas las personas (UNESCO, 2016). En este sentido, la inclusión educativa garantiza que niños, niñas
y jóvenes accedan a una educación pertinente que responda a sus necesidades de aprendizaje y
contribuya a mejorar su calidad de vida, considerando también el rol fundamental de la familia
(Martínez-Usarralde, 2021). Desde una perspectiva pedagógica, la inclusión debe entenderse como una
reforma del sistema educativo que reconoce la diversidad como un valor y asume que las barreras al
aprendizaje y la participación constituyen las verdaderas causas de la exclusión (López et al., 2022).
Garantizar el derecho a la educación de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales
(NEE), entre ellos aquellos con TEA, constituye una obligación ética y legal respaldada por normativas
internacionales y nacionales. La Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, en
su artículo 24, prohíbe toda forma de discriminación y establece el derecho a una educación inclusiva
en todos los niveles del sistema educativo (Gómez & Navas, 2022). No obstante, pese a la existencia de
marcos legales que promueven la inclusión, los datos estadísticos evidencian brechas significativas en
el acceso y la permanencia de estudiantes con discapacidad en el sistema educativo, lo que refleja la
necesidad de fortalecer las prácticas inclusivas desde el aula (Montalvo-Vergara et al., 2025).
En este contexto, el sistema educativo y el docente desempeñan un rol fundamental en la atención
a la diversidad. El sistema educativo debe garantizar condiciones de accesibilidad, disponibilidad,
adaptabilidad y asequibilidad, promoviendo entornos escolares acogedores que favorezcan la
participación y el aprendizaje significativo de todos los estudiantes. Asimismo, el currículo debe
responder a la diversidad del alumnado, mediante la incorporación de enfoques inclusivos que
orienten la práctica pedagógica y el perfil de egreso (Solis, 2023). En las instituciones educativas
inclusivas este proceso se fortalece por el trabajo colaborativo con equipos de apoyo especializados.
Por su parte, el docente es un agente clave para la concreción de la educación inclusiva, ya que su
desempeño incide en el logro de los aprendizajes. Un docente inclusivo reconoce las características y
necesidades de su estudiantado, implementa múltiples formas de motivación, representación y acción,
y promueve el pensamiento crítico mediante estrategias que favorecen la toma de decisiones y la
resolución de problemas (Bueno et al., 2023). En este sentido, metodologías como el Diseño Universal
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para el Aprendizaje (DUA) atienden la diversidad, respetando los ritmos, estilos y características
individuales, y contribuyen a eliminar barreras para la participación y el aprendizaje (Yépez et al., 2025).
Dentro de la diversidad presente en las aulas, el TEA constituye una condición del neurodesarrollo
que plantea desafíos específicos en el ámbito educativo. Según el DSM-5, el TEA se caracteriza por
déficits persistentes en la comunicación e interacción social, así como por patrones de comportamiento
restringidos y repetitivos (Alcalá & Ochoa, 2022). Estas características se manifiestan en dificultades
relacionadas con la reciprocidad socioemocional, el uso de conductas comunicativas no verbales y el
establecimiento de relaciones sociales, lo que incide en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Los estudiantes con TEA presentan necesidades educativas específicas en los ámbitos comunicativo,
cognitivo y socioemocional. Resulta prioritario promover el desarrollo de habilidades de
comunicación, interacción social y socialización desde las primeras etapas educativas, garantizando
una atención inclusiva de calidad que favorezca su presencia, participación y aprendizaje en las aulas
regulares (Medina et al., 2025). Asimismo, debe planificarse la enseñanza a partir de los intereses y
conocimientos previos del estudiante, brindando apoyos individualizados que no limiten su
interacción con el docente ni con sus pares.
Sin embargo, las principales barreras que enfrentan estos estudiantes en la educación básica no se
relacionan exclusivamente con sus características individuales, sino con las limitaciones del sistema
educativo y la insuficiente formación docente en prácticas inclusivas (Rendón & Castillo, 2025). La
escasa preparación para el abordaje del TEA genera inseguridad y ansiedad en el profesorado, dificulta
la adaptación curricular y favorece la persistencia de estereotipos que limitan el reconocimiento de las
potencialidades del alumnado. Estas barreras impactan negativamente en la trayectoria educativa de
los estudiantes con TEA, afectando su permanencia y éxito escolar.
Ante esta realidad, la implementación de adaptaciones curriculares y estrategias pedagógicas
inclusivas resulta indispensable. La modificación curricular implica reajustar contenidos,
metodologías y técnicas de enseñanza para facilitar el acceso al currículo, apoyándose en recursos
visuales, tecnologías asistidas y materiales multisensoriales (Solis et al., 2023). En este sentido, el uso
de recursos didácticos adecuados se convierte en un elemento clave para estructurar el aprendizaje,
anticipar actividades, favorecer la comprensión y mantener la motivación del estudiante con TEA.
Los recursos didácticos cumplen una función pedagógica esencial, ya que actúan como mediadores
del aprendizaje y refuerzan la labor docente (Pinzón-Tapias & Millán-Báez, 2025). Estos recursos, tanto
tradicionales como digitales, deben adecuarse a las características físicas, cognitivas y emocionales del
estudiantado, en aras de despertar su interés y promover un aprendizaje significativo (Mazón et al.,
2022). En el contexto de la educación inclusiva, los recursos didácticos facilitan la participación,
comunicación e interacción social, contribuyendo a la construcción de un ambiente de aula diverso y
colaborativo.
En particular, los recursos didácticos digitales han adquirido una creciente relevancia en la atención
educativa de estudiantes con TEA, al permitir la personalización del aprendizaje y la aplicación de
estrategias basadas en el DUA. Herramientas de gamificación digital como Kahoot, Quizizz, Genially y
Wordwall favorecen la motivación, accesibilidad a los contenidos y desarrollo de la autonomía.
Además, su diseño visual e interactivo mejora la atención, comprensión y participación, fortaleciendo
tanto las habilidades cognitivas como las socioemocionales (Zambrano & Solano, 2025).
La efectividad de los recursos digitales depende, en gran medida, de su diseño accesible,
estructurado y flexible. Un enfoque visual, claro y personalizado facilita la comprensión de
instrucciones y reduce la sobrecarga cognitiva, aspectos relevantes para estudiantes con TEA. Cuando
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estos recursos se integran de manera adecuada en la planificación pedagógica, promueven un
aprendizaje significativo y duradero, favorecen la autonomía del estudiante y contribuyen a una
inclusión educativa efectiva en la educación básica.
El presente estudio tiene como objetivo general analizar el uso de los recursos didácticos digitales y
su contribución al proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes con Trastorno del Espectro
Autista (TEA) en la educación básica. Para ello, se plantea como objetivos específicos identificar los tipos
de recursos didácticos digitales utilizados en este nivel educativo para la atención de estudiantes con
TEA, describir las estrategias pedagógicas asociadas al uso de dichos recursos con el fin de favorecer el
aprendizaje y la inclusión en el aula, y analizar la contribución de los recursos didácticos digitales en el
desarrollo del aprendizaje y la inclusión educativa de los estudiantes con TEA en la educación básica.
2. Metodología
La investigación se desarrolló bajo un enfoque cualitativo, con un diseño documental, descriptivo y
analítico, orientado a analizar el uso de los recursos didácticos digitales y su contribución al proceso
de enseñanza-aprendizaje y a la inclusión educativa de estudiantes con TEA en la educación básica. El
estudio se basó en una revisión bibliográfica de literatura científica publicada entre 2020 y 2025,
obtenida de bases de datos y repositorios académicos reconocidos como Scopus, Web of Science,
Redalyc, Dialnet y Google Scholar, priorizándose investigaciones con rigor metodológico vinculadas
con la educación inclusiva, las tecnologías educativas y la atención a la diversidad.
El procedimiento metodológico se desarrolló en las fases de búsqueda, selección, análisis y
sistematización de la información; se empleó el análisis documental como técnica principal. Los
documentos seleccionados fueron organizados en matrices de categorización de acuerdo con el tipo de
recurso didáctico digital, las estrategias pedagógicas asociadas y los aportes al aprendizaje y a la
inclusión educativa, lo que permitió realizar un análisis interpretativo y comparativo de los hallazgos.
La información obtenida fue presentada de manera sintética mediante tablas descriptivas,
garantizándose la adecuada citación de las fuentes y el cumplimiento de los principios éticos de la
investigación científica.
3. Resultados
En la tabla 1 se sistematizan los principales recursos didácticos digitales utilizados en la educación
básica para la atención de estudiantes con TEA, evidenciando una selección coherente con los
principios de educación inclusiva, accesibilidad y atención a la diversidad. Los recursos identificados
responden tanto a necesidades cognitivas y comunicativas como a aspectos socioemocionales, lo que
refuerza su pertinencia en contextos educativos inclusivos.
Las aplicaciones educativas interactivas se destacan por su carácter visual, estructurado y
personalizable, características notables para estudiantes con TEA. Su finalidad educativa se orienta a
facilitar el aprendizaje académico y el desarrollo de habilidades cognitivas y comunicativas,
favoreciendo la participación y el aprendizaje autónomo mediante entornos digitales adaptables a los
ritmos y estilos de aprendizaje individuales.
Las plataformas virtuales de aprendizaje cumplen una función organizativa clave, al estructurar
contenidos, actividades y recursos educativos de manera accesible. Este tipo de recurso contribuye a
la previsibilidad y al orden del proceso educativo, aspectos fundamentales para reducir la sobrecarga
cognitiva y favorecer la accesibilidad curricular de los estudiantes con TEA.
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Tabla 1
Recursos didácticos digitales empleados en la educación básica para estudiantes con TEA
Tipo de recurso
didáctico digital
Contribución al aprendizaje
Contribución a la inclusión
educativa
Autore(s)
Aplicaciones educati-
vas interactivas
Aplicaciones digitales con acti-
vidades visuales, estructuradas
y personalizables orientadas al
aprendizaje.
Facilitar el aprendizaje
académico y el desarrollo de
habilidades cognitivas y
comunicativas.
Saladino et al.
(2019)
Plataformas virtuales
de aprendizaje
Entornos digitales que organi-
zan contenidos, actividades y
recursos educativos accesibles.
Favorecer la estructuración
del aprendizaje y la
accesibilidad curricular.
Medina et al.
(2025)
Pictogramas y apo-
yos visuales digitales
Recursos visuales digitales que
representan rutinas, acciones o
conceptos mediante imágenes.
Apoyar la comprensión, la
anticipación de actividades y
la comunicación.
Moreira & Carrión
(2025)
Sistemas de Comuni-
cación Aumentativa
y Alternativa (CAA)
digitales
Herramientas digitales que per-
miten la expresión mediante
símbolos, imágenes o texto.
Facilitar la comunicación
funcional y la interacción
social.
López et al. (2022)
Recursos multimedia
(videos y animacio-
nes)
Material audiovisual digital que
integra imágenes, sonido y ani-
mación con fines pedagógicos.
Reforzar la comprensión de
contenidos curriculares.
Fernández-
Batanero &
Román-Gravan
(2025)
Juegos educativos di-
gitales
Recursos digitales lúdicos con
objetivos pedagógicos definidos.
Incrementar la motivación y
el aprendizaje significativo.
Mosher et al.
(2022).
Por su parte, los pictogramas y apoyos visuales digitales constituyen uno de los recursos más
ampliamente utilizados en la intervención educativa con estudiantes del espectro autista. Su finalidad
se centra en apoyar la comprensión de instrucciones, la anticipación de actividades y la comunicación,
lo que permite disminuir la ansiedad y promover una mayor autonomía en el entorno escolar.
Los sistemas de CAA digitales representan un recurso esencial para estudiantes con dificultades en
el lenguaje oral. Estas herramientas posibilitan la expresión mediante símbolos, imágenes o texto,
facilitando la comunicación funcional y la interacción social, elementos fundamentales para la
inclusión y la participación en el aula.
En cuanto a los recursos multimedia, como videos educativos y animaciones, su integración
favorece la comprensión de contenidos curriculares al combinar estímulos visuales y auditivos. Este
tipo de recurso resulta especialmente eficaz para captar la atención y reforzar aprendizajes, siempre
que su uso sea planificado y adaptado a las características sensoriales del estudiante con TEA.
Finalmente, los juegos educativos digitales cumplen una función motivacional relevante al
incorporar dinámicas lúdicas con objetivos pedagógicos claros. Estos recursos promueven el
aprendizaje significativo, el compromiso con las actividades escolares y, en algunos casos, el desarrollo
de habilidades sociales cuando se implementan de forma colaborativa.
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La tabla 2 evidencia un enfoque integral y actualizado sobre el uso de estrategias pedagógicas
mediadas por recursos didácticos digitales orientadas a la inclusión de estudiantes con TEA. En
conjunto, las estrategias descritas muestran una articulación entre innovación tecnológica,
fundamentos pedagógicos inclusivos y atención a la diversidad, lo que fortalece su aplicabilidad en
contextos de educación básica.
Tabla 2
Estrategias pedagógicas y recursos didácticos digitales para la inclusión educativa de estudiantes con TEA
Estrategia
pedagógica
Descripción de la estrategia
Aporte al aprendizaje e
inclusión de estudiantes con
TEA
Autore(s)
Integración de
tecnologías digitales
educativas
Uso de aplicaciones interactivas,
realidad aumentada y entornos
digitales adaptados como
mediadores del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Incrementa la motivación, la
participación y el compromiso del
estudiante con TEA, facilitando
su integración en el aula regular
Saladino et
al. (2019)
Gamificación digital
basada en DUA
Incorporación de elementos lúdicos
digitales alineadas con los principios
del DUA.
Mejora la accesibilidad, la
participación y la interacción
social, reduciendo barreras de
aprendizaje y favoreciendo la
inclusión.
Medina et al.
(2025)
Uso de apoyos
visuales digitales
Empleo de pictogramas, rutinas
visuales, agendas digitales y
secuencias gráficas para estructurar
actividades y contenidos.
Reduce la ansiedad, mejora la
comprensión de instrucciones y
favorece la autonomía del
estudiante con TEA.
Moreira &
Carrión
(2025)
Personalización del
aprendizaje
mediante
herramientas
digitales
Adaptación de contenidos, ritmos y
metodologías a través de recursos
digitales flexibles y configurables.
Permite atender las necesidades
individuales del estudiante,
promoviendo equidad,
autonomía y aprendizaje
significativo.
Cervantes et
al. (2024)
Formación docente
en competencias
digitales inclusivas
Capacitación del profesorado en el
uso pedagógico y ético de
tecnologías digitales orientadas a la
inclusión.
Garantiza una implementación
adecuada de recursos digitales,
fortaleciendo prácticas inclusivas
y sostenibles.
Fernández-
Batanero &
Román-
Gravan
(2025)
Desarrollo de
habilidades sociales
con recursos
interactivos
Uso de juegos digitales cooperativos
y herramientas tecnológicas para
fomentar la comunicación y la
interacción social.
Favorece el desarrollo de
habilidades sociales, la
comunicación funcional y el
aprendizaje colaborativo.
Mosher et al.
(2022).
La integración de tecnologías digitales educativas se presenta como una estrategia transversal que
potencia la motivación y el compromiso del estudiante con TEA mediante el uso de aplicaciones
interactivas y entornos digitales adaptados. Este enfoque favorece la participación en el aula regular,
lo que resulta clave para promover procesos de inclusión efectiva.
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Por su parte, la gamificación digital basada en el DUA destaca por su alineación con principios de
accesibilidad y flexibilidad pedagógica. Al incorporar múltiples formas de representación, acción y
motivación, esta estrategia contribuye a reducir barreras de aprendizaje y a fomentar la interacción
social.
Asimismo, el uso de apoyos visuales digitales, como pictogramas, agendas y secuencias gráficas,
responde de manera directa a las necesidades de estructuración y previsibilidad características de estos
estudiantes. Esta estrategia no solo mejora la comprensión de instrucciones, sino que también reduce la
ansiedad y fortalece la autonomía, lo que repercute positivamente en la adaptación al contexto escolar.
La personalización del aprendizaje mediante herramientas digitales constituye otro elemento clave,
ya que permite ajustar contenidos, ritmos y metodologías según las necesidades individuales. Este
enfoque refuerza los principios de equidad y aprendizaje significativo, reconociendo la
heterogeneidad del alumnado con TEA y promoviendo trayectorias educativas más inclusivas y
centradas en el estudiante.
De igual manera, la formación docente en competencias digitales inclusivas se identifica como un
factor determinante para la sostenibilidad de las prácticas descritas. La capacitación del profesorado
garantiza un uso pedagógico, ético y reflexivo de la tecnología, evitando aplicaciones superficiales y
fortaleciendo la implementación efectiva de estrategias inclusivas a largo plazo.
Finalmente, el desarrollo de habilidades sociales mediante recursos interactivos resalta la
importancia de las tecnologías digitales como mediadoras de la comunicación y la interacción social.
El uso de juegos cooperativos y herramientas tecnológicas contribuye al fortalecimiento de la
comunicación funcional y el aprendizaje colaborativo, aspectos frecuentemente desafiantes para
estudiantes con TEA.
La tabla 3 evidencia que los recursos didácticos digitales desempeñan un papel estratégico en el
fortalecimiento del aprendizaje y la inclusión educativa de los estudiantes con TEA en la educación
básica. De manera general, se observa que cada tipo de recurso contribuye simultáneamente a
dimensiones cognitivas, comunicativas y socioemocionales, lo que confirma su valor como mediadores
pedagógicos en contextos educativos inclusivos.
Tabla 3
Contribución de los recursos didácticos digitales al aprendizaje y la inclusión educativa de estudiantes con TEA en la
educación básica
Tipo de recurso
didáctico digital
Contribución al aprendizaje
Contribución a la inclusión
educativa
Autore(s)
Aplicaciones
educativas
interactivas
Facilitan la comprensión de
contenidos mediante actividades
visuales, estructuradas y
personalizables; promueven el
aprendizaje significativo y la
autonomía.
Favorecen la participación del
cognitivas y comunicativas.
Saladino et
al. (2019)
Plataformas
virtuales de
aprendizaje
Organizan contenidos y actividades
de forma secuencial, favoreciendo la
previsibilidad y el seguimiento del
proceso educativo.
educativos digitales.
Medina et
al. (2025)
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Pictogramas y
apoyos visuales
digitales
Mejoran la comprensión de
instrucciones y la anticipación de
actividades, reduciendo la sobrecarga
cognitiva.
fortalecen la autonomía y facilitan
la integración del estudiante con
TEA en la dinámica del aula.
Moreira &
Carrión
(2025)
Sistemas de
Comunicación
Aumentativa y
Alternativa
digitales
Potencian la comunicación funcional
y el desarrollo de habilidades
comunicativas.
Favorecen la interacción social y
colaborativas.
Cervantes
et al. (2024)
Recursos
multimedia (videos
y animaciones)
Refuerzan la adquisición de
contenidos mediante estímulos
visuales y auditivos adaptados.
estudiante dentro del grupo clase.
Fernández-
Batanero &
Román-
Gravan
(2025)
Juegos educativos
digitales
Promueven el aprendizaje
significativo a través de dinámicas
lúdicas y motivadoras.
Fortalecen la inclusión social y, en
sociales.
Mosher et
al. (2022).
En el ámbito del aprendizaje, los recursos digitales destacan por su capacidad para presentar los
contenidos de forma visual, estructurada y secuencial. Las aplicaciones educativas interactivas, los
recursos multimedia y los juegos digitales favorecen la comprensión de conceptos, el aprendizaje
significativo y la motivación, al adaptarse a los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes con
TEA. Esta flexibilidad pedagógica reduce la sobrecarga cognitiva y permite una mayor autonomía en
el proceso de aprendizaje, aspectos fundamentales para este grupo de estudiantes.
Desde la perspectiva de la inclusión educativa, los apoyos visuales digitales y los sistemas de CAA
se posicionan como recursos clave para la eliminación de barreras comunicativas y sociales. Su uso
facilita la interacción, participación e integración del estudiante con TEA en las dinámicas del aula
regular, promoviendo un entorno más equitativo y accesible. Asimismo, las plataformas virtuales de
aprendizaje contribuyen a la inclusión al ofrecer entornos organizados y previsibles, lo que favorece la
permanencia y el compromiso del estudiante en el proceso educativo.
Un hallazgo relevante del análisis es la complementariedad entre los distintos tipos de recursos
digitales. Mientras algunos recursos fortalecen la comprensión y adquisición de contenidos, otros
inciden de manera más directa en la comunicación, la interacción social y la motivación. Esta
articulación evidencia la necesidad de implementar estrategias pedagógicas multimodales que
integren diversos recursos digitales, en coherencia con los principios del DUA.
4. Discusión
Los resultados confirman y amplían los planteamientos teóricos que sostienen que los recursos didácticos
digitales constituyen mediadores clave para el aprendizaje y la inclusión educativa de estudiantes con
TEA. La identificación de aplicaciones educativas interactivas, pictogramas digitales, sistemas de CAA,
recursos multimedia y juegos educativos digitales evidencia una convergencia entre la práctica educativa
y la literatura especializada, lo cual coincide con lo señalado por Saladino et al. (2019) y López et al.
(2022), quienes destacan que las tecnologías digitales, cuando presentan un diseño visual, estructurado
y flexible, favorecen la comprensión, la atención y la participación del alumnado con TEA.
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En este sentido, los apoyos visuales digitales y las plataformas virtuales de aprendizaje no solo
cumplen una función instrumental, sino que contribuyen a reducir la sobrecarga cognitiva y a
incrementar la previsibilidad del entorno educativo, aspectos que la literatura reconoce como
fundamentales para el bienestar y el aprendizaje significativo de estos estudiantes (Moreira & Carrión,
2025; Medina et al., 2025). Estos hallazgos refuerzan la idea de que la estructura y la anticipación
constituyen elementos pedagógicos esenciales en la educación de estudiantes con TEA, más allá del
tipo específico de recurso utilizado.
Asimismo, los hallazgos relacionados con las estrategias pedagógicas mediadas por tecnología, como
la gamificación digital basada en el DUA y la personalización del aprendizaje, se alinean con los
planteamientos teóricos de Yépez et al. (2025) y Zambrano & Solano (2025), quienes sostienen que el
DUA atiende la diversidad mediante múltiples formas de representación, acción y motivación. La
evidencia analizada muestra que estas estrategias trascienden el fortalecimiento del aprendizaje
académico, ya que también inciden positivamente en la motivación, la autonomía y la interacción social,
elementos centrales para la inclusión educativa. Desde esta perspectiva, los resultados sugieren que la
tecnología adquiere mayor impacto cuando se integra a enfoques pedagógicos inclusivos y no cuando se
emplea de manera aislada.
Del mismo modo, la relevancia otorgada a la formación docente en competencias digitales
inclusivas respalda lo expuesto por Bueno et al. (2023) y Fernández-Batanero y Román-Gravan (2025),
quienes enfatizan que la efectividad de los recursos digitales depende en gran medida del uso
pedagógico reflexivo y ético que realice el profesorado. En este sentido, los resultados permiten
discutir que la brecha en la inclusión educativa no radica únicamente en la disponibilidad de recursos
tecnológicos, sino en las competencias docentes para su adecuada integración pedagógica, aspecto
clave para la sostenibilidad de las prácticas inclusivas.
Finalmente, la contribución de los recursos digitales a la inclusión educativa observada en los
resultados refuerza los enfoques teóricos que conciben la inclusión como la eliminación de barreras
para el aprendizaje y la participación, más que como una respuesta centrada únicamente en las
características individuales del estudiante (Pinzón-Tapias & Millán-Báez, 2025; Rendón & Castillo,
2025). Los sistemas de CAA y los apoyos visuales digitales, en particular, se configuran como
herramientas que facilitan la comunicación funcional y la interacción social, aspectos señalados por
Medina et al. (2025) y Mosher et al. (2022) como esenciales para la participación del alumnado con TEA
en el aula regular. Este análisis permite discutir que la inclusión efectiva se construye a partir de
entornos pedagógicos accesibles, estructurados y socialmente interactivos, más que desde
intervenciones centradas exclusivamente en el déficit.
5. Conclusiones
Existe una diversidad de herramientas digitales ampliamente documentadas en la literatura, entre las
que destacan las aplicaciones educativas interactivas, las plataformas virtuales de aprendizaje, los
pictogramas y apoyos visuales digitales, los sistemas de CAA, los recursos multimedia y los juegos
educativos digitales. Estos recursos se caracterizan por su enfoque visual, estructurado y flexible, lo
que favorece la comprensión de contenidos, la organización del aprendizaje y la adaptación a los
ritmos y estilos de aprendizaje propios de los estudiantes con TEA.
Asimismo, la integración de tecnologías digitales educativas, la gamificación basada en el DUA, el
uso sistemático de apoyos visuales digitales, la personalización del aprendizaje y la formación docente
en competencias digitales inclusivas constituyen estrategias pedagógicas fundamentales para la
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educación inclusiva. Estas estrategias reducen barreras de aprendizaje, incrementan la motivación,
fortalecen la autonomía y promueven la interacción social, aspectos esenciales para la participación de
los estudiantes con TEA en el aula regular.
Finalmente, se concluye que los recursos didácticos digitales contribuyen de manera significativa al
aprendizaje y a la inclusión educativa de los estudiantes con TEA, al fortalecer habilidades cognitivas,
comunicativas y socioemocionales. En este sentido, se resalta la necesidad de implementar enfoques
pedagógicos multimodales, coherentes con los principios del DUA, que integren de manera
planificada diversos recursos digitales, para garantizar procesos de enseñanza-aprendizaje
equitativos, accesibles y sostenibles en la educación básica.
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Transparencia
Conflicto de interés
Los autores declaran que no existen conflictos de interés de naturaleza alguna como parte de la
presente investigación.
Fuente de financiamiento
Los autores financiaron completamente la investigación.
Contribución de autoría
Hugo Marcelo Campos Yedra: Conceptualización, metodología, software, validación, análisis formal,
investigación, visualización, redacción-preparación del borrador original, redacción-revisión y
edición, financiamiento, administración del proyecto, recursos, supervisión.
Nelly Ester Granizo Mejía: Conceptualización, metodología, software, validación, análisis formal,
investigación, gestión de datos, visualización, redacción - preparación del borrador original, redacción-
revisión y edición, financiamiento, recursos, supervisión.
Robert Danilo Orozco Poma: Conceptualización, validación, análisis formal, investigación, gestión de
datos, visualización, redacción - preparación del borrador original, redacción-revisión y edición,
financiamiento, recursos, supervisión.
Christiam Xavier Núñez Zavala: Conceptualización, validación, análisis formal, investigación, gestión
de datos, visualización, redacción-revisión y edición, financiamiento, recursos.
Los autores contribuyeron activamente en el análisis de los resultados, revisión y aprobación del
manuscrito final.