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ISSN: 3073-1119
Vol. 2 N° 1, enero-junio 2025 (53-63)
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Artículo de revisión
Aprendizaje basado en tareas (ABT) en la enseñanza del inglés
como lengua extranjera
Task-based learning (TBL) in teaching English as a foreign language
Patricia Beatriz Salgado Oviedo*
Unidad Educativa “Miguel Ángel León
Pontón”
Riobamba - Ecuador
patyalis@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0001-6841-0135
Nancy Elizabeth Abarca Cevallos
Unidad Educativa “Miguel Ángel León
Pontón”
Riobamba - Ecuador
nancy.abarca@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0002-6465-7805
Valeria Karina Damián Guamán
Universidad Estatal de Milagro
Milagro - Ecuador
valeriadamian94@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0003-0642-1666
*Correspondencia: patyalis@hotmail.com
Cómo citar este artículo:
Salgado, P., Abarca, N., & Damián, V.
(2025).
Aprendizaje basado en tareas (ABT)
en la enseñanza del inglés como lengua
extranjera. Revista de Investigación Educativa
Niveles, 2(1), 53-63.
https://doi.org/10.61347/rien.v2i1.70
Recibido: 29 de abril de 2025
Proceso de evaluación:
30 de abril al 1 de junio de 2025
Aceptado: 3 de junio de 2025
Publicado: 12 de junio de 2025
Resumen: En la actualidad, el inglés se ha consolidado como la lengua franca global en
distintos ámbitos, sin embargo, su enseñanza enfrenta desafíos relacionados con la
motivación estudiantil y la efectividad de los métodos tradicionales. El Aprendizaje
Basado en Tareas (ABT) surge como una alternativa innovadora que promueve la
enseñanza a través de tareas significativas que replican situaciones del mundo real,
favoreciendo el desarrollo de habilidades comunicativas. A pesar de la creciente
evidencia sobre su eficacia, su implementación sigue siendo limitada debido a la
prevalencia de enfoques centrados en la memorización y la instrucción directa. El
objetivo de este estudio es analizar la influencia del ABT en el desarrollo de las
habilidades comunicativas en estudiantes de inglés como lengua extranjera, explorando
cómo su enfoque basado en tareas auténticas mejora la interacción, la fluidez y la
competencia lingüística. La investigación se llevó a cabo mediante una revisión
documental con un enfoque cualitativo, utilizando un diseño narrativo e inductivo-
deductivo. Se recopilaron datos de fuentes académicas relevantes para evaluar el impacto
del ABT en la enseñanza del inglés. Los resultados indican que el ABT mejora la
participación de los estudiantes, fomenta el uso real del idioma y permite la integración
de las cuatro habilidades lingüísticas. Se concluye que su implementación requiere
estrategias formativas para docentes y futuras investigaciones que exploren su eficacia
en diversos contextos educativos.
Palabras clave: Aprendizaje Basado en Tareas, enseñanza, inglés, lengua extranjera.
Abstract: Currently, English has established itself as the global lingua franca in various fields;
however, its teaching faces challenges related to student motivation and the effectiveness of
traditional methods. Task-Based Learning (TBL) emerges as an innovative alternative that
promotes teaching through meaningful tasks that replicate real-world situations, fostering the
development of communicative skills. Despite growing evidence of its effectiveness, its
implementation remains limited due to the prevalence of approaches focused on memorization and
direct instruction. The objective of this study is to analyze the influence of TBL on the
development of communicative skills in students learning English as a foreign language,
exploring how its task-based approach improves interaction, fluency, and linguistic competence.
The research was conducted through a documentary review with a qualitative approach, using a
narrative and inductive-deductive design. Data were collected from relevant academic sources to
evaluate the impact of TBL on English language teaching. The results indicate that TBL enhances
students' active participation, encourages the real use of the language, and facilitates the
integration of the four linguistic skills. It is concluded that its implementation requires training
strategies for teachers and further research to explore its effectiveness in various educational
contexts.
Keywords: English, foreign language, Task-Based Learning, teaching.
Copyright: Derechos de autor 2025 Patricia
Beatriz Salgado Oviedo, Nancy Elizabeth
Abarca Cevallos, Valeria Karina Damián
Guamán.
Esta obra está bajo una licencia internacional
Creative Commons Atribución-
NoComercial 4.0.
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1. Introducción
Actualmente, el inglés se ha establecido como idioma global en sectores clave como la educación, el
comercio y la ciencia. Sin embargo, su enseñanza como lengua extranjera sigue enfrentando retos,
especialmente en cuanto a la motivación estudiantil, la aplicación práctica del conocimiento y la
limitada eficacia de los métodos tradicionales centrados en la gramática y la memorización. Diversos
estudios han evidenciado que los enfoques estructuralistas no siempre fomentan la competencia
comunicativa, lo que limita la capacidad de los estudiantes para desenvolverse en contextos auténticos.
En este contexto, el Aprendizaje Basado en Tareas (ABT) ha surgido como una alternativa innovadora,
promoviendo la enseñanza del inglés a través de tareas significativas que replican situaciones del
mundo real.
El ABT, también denominado Enfoque por Tareas, es una metodología que se centra en la inmersión
del estudiante en contextos y situaciones comunicativas reales, se basa en la premisa de que los
procesos de aprendizaje requieren necesariamente procesos comunicativos, promoviendo así un
enfoque interactivo y práctico (Vera et al., 2024).
Este aprendizaje se fundamenta en la realización de actividades significativas y contextualizadas
que promueven la comunicación y el uso práctico del conocimiento, como enfoque busca superar los
métodos tradicionales de enseñanza-aprendizaje, enfatizando la participación activa del estudiante en
situaciones reales, se ha destacado en la enseñanza de lenguas extranjeras, ya que permite a los
estudiantes adquirir competencias comunicativas a través de la exposición continua a contextos
lingüísticos específicos (Martínez, 2020).
Para Freire-Benítez & Loor-Zambrano (2022) el ABT es un enfoque pedagógico que enfatiza la
realización de tareas comunicativas y significativas como el eje central del proceso de enseñanza-
aprendizaje. Al basarse en la idea de que el lenguaje se aprende de manera más efectiva cuando los
estudiantes participan activamente en actividades, requiere el uso del idioma en contextos reales y
funcionales.
El inglés como lengua extranjera se refiere al proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma en un
contexto donde no es la lengua materna de los hablantes; aprenderlo no solo es beneficioso para
acceder a mejores oportunidades laborales, sino que permite la integración en un mundo globalizado,
facilitando la comunicación intercultural y el acceso a información en múltiples disciplinas (Vega et
al., 2022).
Para Cevallos et al. (2020) el inglés se ha convertido en la lengua franca global del siglo XXI, lo que
significa que se ha adoptado como un medio común de comunicación entre hablantes de diferentes
idiomas, su expansión se debe al fenómeno de la globalización, donde ha adquirido una importancia
estratégica en el comercio, los negocios y la educación.
En la misma línea, Laura et al. (2021) indican que el aprendizaje del inglés como lengua extranjera
es una habilidad fundamental en la era globalizada, debido a sus ventajas en ámbitos económicos,
laborales, académicos y sociales, la enseñanza del inglés ha evolucionado significativamente con la
incorporación de tecnologías de la información y la comunicación (TIC), permitiendo un aprendizaje
más dinámico e interactivo.
Varios estudios se han ejecutado sobre el ABT en la enseñanza del inglés como lengua extranjera.
Tamayo (2021) desarrolla estrategias fundamentadas en este método para fortalecer la comprensión de
textos en inglés en estudiantes de octavo grado de la Institución Educativa Técnico Agropecuaria La
Fortuna, promoviendo su interés y actitud positiva hacia la lectura en este idioma. La metodología se
estructuró en cuatro fases, llevadas a cabo con la orientación del docente investigador. En la etapa
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inicial se evaluó el nivel de comprensión lectora de los estudiantes mediante una prueba diagnóstica
virtual, aplicada en respuesta a la emergencia sanitaria por COVID-19. Con base en los hallazgos
obtenidos, se diseñaron actividades ajustadas al Marco Común Europeo de Referencia (MCER) y a las
competencias lingüística, pragmática y sociolingüística.
En tanto, Vidal et al. (2024) analiza la eficacia del ABT en la mejora de la retención de vocabulario
en inglés en estudiantes de secundaria en Loja. Para ello, se empleó un diseño cuasi-experimental con
un grupo experimental, que participó en actividades contextualizadas siguiendo este enfoque, y un
grupo de control que utilizó un método tradicional. La intervención incluyó ejercicios de conversación,
resolución de problemas y actividades colaborativas para estimular la interacción y el uso práctico del
vocabulario. Los resultados, obtenidos a partir de pruebas de vocabulario aplicadas antes y después
de la intervención, evidenciaron una retención significativamente mayor en el grupo experimental en
comparación con el grupo de control. Estos hallazgos respaldan la efectividad del ABT como una
estrategia pedagógica para la enseñanza del vocabulario en inglés en el nivel secundario.
En la misma línea de investigación, Marín (2019) evidencia las ventajas del modelo educativo Aula
Invertida y el ABT, incorporando el uso de TIC para optimizar el aprendizaje del inglés en estudiantes
universitarios. Se desarrolló una propuesta que integró diversas herramientas tecnológicas con el fin
de estimular la motivación, fomentar el aprendizaje autónomo y permitir un seguimiento continuo del
progreso estudiantil. La metodología combinó ambos enfoques para estructurar las clases y organizar
las lecciones, favoreciendo la ejecución de actividades significativas tanto dentro como fuera del aula
para fortalecer las habilidades orales y escritas en inglés. Los hallazgos mostraron que esta
combinación metodológica promovió un aprendizaje más dinámico y eficiente, incrementando la
autonomía y el compromiso de los estudiantes en su proceso de adquisición del idioma.
Del mismo modo, Martínez (2020) examina el ABT como una alternativa a los métodos tradicionales
en la enseñanza de lenguas extranjeras, abordando la necesidad de fortalecer las competencias
comunicativas y las habilidades lingüísticas en un entorno globalizado. A través de una revisión
teórica, se definió el concepto de tarea, se describieron sus etapas metodológicas y se analizaron los
roles del docente y del estudiante en cada fase del proceso. La investigación resaltó las ventajas de este
enfoque, como la participación del estudiante y el desarrollo del lenguaje mediante la exposición
continua a situaciones contextualizadas. Los hallazgos indicaron que este modelo pedagógico
constituye una estrategia efectiva para optimizar el aprendizaje de idiomas.
A pesar de la creciente evidencia sobre la eficacia del ABT en la enseñanza de lenguas extranjeras,
su aplicación sigue siendo limitada en muchos entornos educativos, donde aún predominan enfoques
tradicionales centrados en la memorización y la instrucción directa. El enfoque ofrece una alternativa
más dinámica e interactiva, centrada en la realización de tareas significativas que fomentan el uso del
idioma en contextos auténticos, promoviendo así el desarrollo de habilidades comunicativas y un
aprendizaje más profundo y autónomo. Por ello, es esencial examinar su impacto en la enseñanza del
inglés como lengua extranjera, con el propósito de establecer estrategias efectivas para su integración
en los entornos educativos actuales.
2. Metodología
Se adoptó un enfoque cualitativo basado en la revisión de literatura relevante, utilizando un diseño
narrativo y un método inductivo-deductivo. Esta metodología fue seleccionada con el propósito de
profundizar en el conocimiento sobre la efectividad del ABT en la enseñanza de idiomas, recopilando
información clave que permitiera comprender cómo este enfoque favorece la interacción, la fluidez y
la competencia lingüística de los estudiantes.
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La investigación documental se empleó como el principal método para recopilar datos de diversas
fuentes escritas, incluyendo artículos científicos, libros académicos y reportes técnicos, lo que permitió
analizar su impacto en la enseñanza del inglés. Para estructurar el análisis, se utilizó una matriz de
información bibliográfica que facilitó la organización y el procesamiento de contenido relevante.
Asimismo, se hizo uso de recursos digitales, como bases de datos académicas en línea, para acceder a
una amplia variedad de materiales que enriquecieron el estudio.
3. Resultados
Principios fundamentales del ABT
El ABT tiene como fundamento la realización de actividades significativas que permitan a los
estudiantes usar el idioma en contextos reales y relevantes. Willis (1996) establece una serie de
principios que deben guiar el diseño de las tareas dentro de este enfoque metodológico:
• Exposición a un número suficiente de manifestaciones orales y escritas reales: para que el
aprendizaje sea significativo, los estudiantes deben estar expuestos a muestras de lenguaje
auténtico en diferentes formatos (oral y escrito), manifestaciones que incluyen conversaciones,
artículos, entrevistas, videos, correos electrónicos, mensajes de texto, entre otros. La exposición
adecuada permite que los estudiantes adquieran estructuras y vocabulario en su contexto
natural.
• La tarea se centra en el uso del idioma para una comunicación real: las actividades deben
enfocarse en el uso funcional del idioma en lugar de una simple memorización de estructuras
gramaticales o vocabulario aislado, los estudiantes deben comunicarse con un propósito
específico dentro de la tarea.
• Las tareas se basan en los intereses, necesidades y objetivos de los estudiantes: el contenido de
las tareas debe ser relevante para la vida de los estudiantes y estar alineado con sus
motivaciones y necesidades; cuando las tareas se relacionan con su entorno, los estudiantes
muestran mayor compromiso y disposición para participar.
• Uso de todos los recursos lingüísticos disponibles: a diferencia de otros enfoques que limitan el
aprendizaje a estructuras específicas de la lengua, el ABT fomenta que los estudiantes usen
todos los recursos lingüísticos que tienen a su disposición, sin preocuparse excesivamente por
la corrección gramatical en una primera instancia.
• Integración de las cuatro habilidades lingüísticas: se promueve la enseñanza de las cuatro
habilidades lingüísticas (leer, escribir, escuchar y hablar) de manera simultánea, ya que en la
vida real estas habilidades no se usan de manera aislada.
• La lengua explorada se deriva de las necesidades del estudiante: en lugar de seguir un
programa rígido, el ABT permite que los estudiantes determinen qué lenguaje necesitan
aprender según el contexto de la tarea; así, el profesor se convierte en un facilitador que guía el
proceso de descubrimiento lingüístico.
• Uso de lenguaje contextualizado y auténtico: el aprendizaje es más efectivo cuando el lenguaje
utilizado en las tareas refleja situaciones reales en lugar de frases artificiales creadas para
ilustrar una regla gramatical.
• Combinación de diversos estilos de aprendizaje: cada estudiante tiene un estilo de aprendizaje
distinto (visual, auditivo, kinestésico), por lo que el ABT incorpora diferentes tipos de tareas
para adaptarse a la diversidad del aula.
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• Desarrollo de fluidez y exactitud gramatical: el ABT no solo enfatiza la fluidez en el idioma,
sino que permite la revisión y mejora de la precisión gramatical a través de la retroalimentación
posterior a la tarea.
• Promoción de la autonomía y la creatividad: el ABT fomenta la autonomía del estudiante al
permitirle tomar decisiones sobre el contenido, la estructura y la ejecución de las tareas,
además, incentiva la creatividad en la resolución de problemas y en la comunicación.
Fases del método ABT
a) Fase 1 de Pre-tarea (Pre-task)
La fase de pre-tarea es el punto de partida de este enfoque, en esta etapa, el docente introduce la
actividad que los estudiantes deberán realizar y proporciona los recursos necesarios para que puedan
abordar la tarea con éxito. Esta fase puede incluir la presentación de vocabulario clave, estructuras
gramaticales relevantes o ejemplos de la actividad en cuestión; uno de sus objetivos principales es
activar conocimientos previos de los estudiantes, permitiéndoles relacionar la nueva tarea con lo que
ya saben; además, se busca generar interés y motivación para que la participación sea activa y efectiva
(Martínez, 2020).
b) Fase 2 de Tarea (Task Cycle)
La fase de tarea constituye el núcleo del método. En esta etapa los estudiantes trabajan en la actividad
planteada, ya sea de manera individual, en parejas o en grupos, y se prioriza la comunicación y la
fluidez en el uso del idioma más que la corrección gramatical. Resulta importante que los estudiantes
se centren en resolver la tarea de manera autónoma, con el docente desempeñando un papel de
facilitador en lugar de ser la fuente principal de conocimiento, ya que puede monitorear la actividad,
responder preguntas y brindar apoyo cuando sea necesario, pero sin interrumpir demasiado la
interacción de los estudiantes (Delicado & Neumann, 2021).
c) Fase 3 de Post-tarea (Post-task)
La fase de post-tarea consolida el aprendizaje a través de la reflexión y la retroalimentación, aquí los
estudiantes tienen la oportunidad de analizar lo que hicieron, corregir errores y mejorar sus
habilidades lingüísticas con la ayuda del docente y sus compañeros. El docente utiliza este momento
para reforzar estructuras gramaticales o vocabulario que surgieron durante la tarea, asegurándose de
que los estudiantes no solo hayan participado activamente, sino que hayan aprendido de la experiencia
(Carvajal et al., 2023).
Figura 1
Fases del método del ABT
Fases del método del aprendizaje
basado en tareas
Fase de Pre-tarea (Pre-task)
Fase de Tarea (Task Cycle)
Fase de Post-tarea (Post-task)
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Desarrollo de habilidades lingüísticas a través del ABT
• Comprensión auditiva (Listening)
La comprensión auditiva es fundamental en el aprendizaje de una lengua, ya que permite a los
estudiantes interactuar de manera efectiva en situaciones de la vida cotidiana y académica. El ABT
mejora esta habilidad al exponer a los estudiantes a interacciones auténticas, ya sea en conversaciones
grabadas, videos, podcasts o interacciones en el aula. En la fase de pre-tarea, el profesor presenta
material auditivo para introducir el tema y familiarizar a los estudiantes con el vocabulario y
estructuras lingüísticas clave. Durante el procedimiento los estudiantes escuchan información
relevante para completar una actividad, como tomar notas, responder preguntas o resolver un
problema. Finalmente, en la post-tarea se analiza la información, se identifican dificultades y se
refuerzan estrategias de comprensión (Martínez, 2020).
• Expresión oral (Speaking)
El desarrollo de la expresión oral es una de las principales ventajas del ABT, ya que las tareas requieren
que los estudiantes se comuniquen de manera espontánea en situaciones reales. Al enfocarse en la
comunicación más que en la precisión gramatical, adquieren mayor confianza para hablar en inglés.
Las tareas en esta categoría incluyen debates, entrevistas, simulaciones y presentaciones orales, que
permiten optimizar la fluidez y pronunciación. Durante esta fase, los estudiantes trabajan en parejas o
grupos para resolver un problema o negociar significados, mientras que en la post-tarea el profesor
proporciona retroalimentación sobre aspectos lingüísticos y estratégicos para mejorar la comunicación
(Sandoval & Bayas, 2020).
• Comprensión lectora (Reading)
La lectura en el ABT se basa en el uso de textos auténticos que reflejan el uso del idioma en diferentes
contextos, a diferencia de métodos tradicionales enfocados en la traducción y análisis gramatical. El
ABT promueve una lectura interactiva, en la que los estudiantes deben extraer información clave para
completar una tarea específica. En esta fase de pre-tarea se introduce el contexto del texto y se activan
conocimientos previos mediante preguntas orientadoras. En la fase de tarea, los estudiantes leen y
extraen información para responder preguntas o resolver un problema; finalmente, en la post-tarea se
discuten estrategias de lectura y se amplía el vocabulario adquirido (Moyón et al., 2024).
• Expresión escrita (Writing)
El ABT fomenta el desarrollo de la escritura al involucrar a los estudiantes en la producción de textos
funcionales y significativos, como informes, ensayos, correos electrónicos o diarios de reflexión. En
lugar de centrarse únicamente en la corrección gramatical, el proceso de escritura enfatiza la
organización del contenido, la coherencia y la claridad del mensaje. Durante la fase de pre-tarea, los
estudiantes analizan modelos de textos y discuten la estructura y el propósito del documento que van
a escribir. En la fase de tarea redactan su propio texto siguiendo una serie de pautas, en la post-tarea
reciben retroalimentación del docente y compañeros para mejorar su producción escrita (Vera et al.,
2024).
• Integración de habilidades (Integrated Skills)
Una de las ventajas del ABT es que integra las cuatro habilidades lingüísticas dentro de un mismo
proceso de aprendizaje. En la vida real, las personas no usan estas habilidades de manera aislada, sino
que las combinan constantemente en diferentes contextos comunicativos. Las tareas pueden requerir
que los estudiantes escuchen información, hablen con compañeros para resolver un problema, lean
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textos relacionados y escriban un informe final. Esta integración favorece un aprendizaje más completo
y realista (Martínez, 2020).
• ABT y la competencia comunicativa en inglés
El ABT se ha consolidado como un enfoque altamente efectivo para el desarrollo de la competencia
comunicativa en inglés. Su énfasis en la comunicación auténtica, la interacción significativa y la
integración de habilidades lingüísticas permite a los estudiantes mejorar su capacidad para utilizar el
idioma en contextos reales, favoreciendo un aprendizaje más dinámico y funcional (López, 2024).
4. Discusión
Cometa (2023) menciona que el desarrollo de la competencia comunicativa en inglés a través del ABT
se fundamenta en los principios del Enfoque Comunicativo (Communicative Language Teaching,
CLT), cuyo objetivo es preparar a los estudiantes para emplear el idioma de manera efectiva en la vida
cotidiana. Este enfoque pone especial énfasis en la interacción dentro del proceso de enseñanza y se
distancia de métodos tradicionales que priorizan la enseñanza explícita de reglas gramaticales y la
memorización de vocabulario sin un contexto práctico, es particularmente útil para fortalecer la
competencia comunicativa, porque:
• Promueve la interacción auténtica: los estudiantes utilizan el inglés con un propósito real, lo
que incrementa su motivación y facilita la retención del idioma.
• Facilita la adquisición del idioma en contexto: a través de tareas diseñadas para reflejar
situaciones cotidianas los estudiantes desarrollan habilidades lingüísticas de manera natural y
significativa.
• Fomenta el aprendizaje activo: los alumnos asumen un rol central en su proceso de aprendizaje,
explorando y aplicando el idioma de forma autónoma y contextualizada.
Uno de los aspectos más destacados del ABT es su impacto en la producción oral, los estudiantes
que participan en tareas comunicativas estructuradas evidencian mayores niveles de fluidez, precisión
y confianza en su expresión oral. Además, el enfoque tiene un efecto significativo en la pronunciación
y comprensión oral, ya que favorece la estructuración de oraciones y una pronunciación más clara y
natural (Cometa, 2023).
Para Moyón et al. (2024) el ABT no solo fortalece la producción oral, sino que integra de manera
efectiva todas las habilidades lingüísticas:
• Comprensión oral: la exposición a diálogos, instrucciones y conversaciones en inglés permite a
los estudiantes mejorar su capacidad de escucha y comprensión en situaciones reales.
• Expresión oral: se fomenta la confianza y la interacción mediante tareas como simulaciones,
presentaciones y debates.
• Lectura y escritura: los alumnos participan en actividades que requieren la producción y
análisis de textos, como resúmenes de información, redacción de historias o intercambio de
correos electrónicos.
Cometa (2023) menciona, además, que en la era digital la integración de la tecnología se ha
convertido en un complemento esencial para el ABT. El uso de plataformas digitales como Zoom y
herramientas interactivas ha demostrado mejoras significativas en la producción oral y un incremento
en la confianza de los estudiantes al comunicarse en inglés, al proporcionarles un entorno dinámico y
accesible para la práctica del idioma; el aprendizaje asistido por tecnología refuerza la efectividad del
ABT al proporcionar:
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• Entornos de práctica interactivos con retroalimentación inmediata.
• Acceso a materiales auténticos, como videos, podcasts y simulaciones que enriquecen la
exposición al idioma.
• Oportunidades para la autoevaluación mediante la grabación y revisión del desempeño
individual.
En conclusión, el ABT se presenta como una metodología innovadora y eficaz para el aprendizaje
del inglés, su enfoque comunicativo y su capacidad de integración con herramientas tecnológicas
hacen de este método una opción ideal para potenciar la competencia comunicativa en los estudiantes,
preparándolos para interactuar con confianza en diversos entornos lingüísticos.
Tabla 1
Tipos de tareas utilizadas en la enseñanza del inglés
Tarea Descripción Ejemplo de Implementación
Tareas de Intercambio de
Información
(Mejía et al., 2023)
Estas tareas requieren que los
estudiantes compartan y
soliciten
información para
completar una actividad, se
centran en la comunicación
oral y la comprensión
auditiva, promoviendo la
interacción entre los
participantes.
• Descripción de rutinas diarias: en parejas, los
estudiantes describen sus rutinas diarias sin
revelar detalles clave. Su compañero debe hacer
preguntas para completar la información
faltante. Este ejercicio ayuda a reforzar el uso del
presente simple y las estructuras interrogativas.
• Entrevistas simuladas: se asignan roles (por
ejemplo, turista y guía de viaje) en los que los
estudiantes deben intercambiar información
relevante sobre destinos turísticos, horarios y
recomendaciones.
Tareas de Resolución de
Problemas
(Vidal et al., 2024)
Los estudiantes deben
trabajar en conjunto para
encontrar una solución a un
problema o tomar una
decisión. Esto promueve el
pensamiento crítico y el uso
del idioma como herramienta
de resolución de conflictos.
•
Planificación de un viaje: los estudiantes
reciben un presupuesto limitado y una lista de
posibles destinos. Deben decidir en grupo dónde
ir, cómo transportarse y qué actividades realizar,
justificando sus elecciones en inglés.
• Escape room lingüístico: se presentan pistas y
acertijos en inglés que los estudiantes deben
descifrar colaborativamente para encontrar una
salida.
Tareas de Creación de
Productos
(Aravena et al., 2018)
Este tipo de tareas se centra
en la elaboración de
productos tangibles o
digitales que permitan a los
estudiantes integrar varias
habilidades del idioma inglés.
• Campañas publicitarias: los estudiantes crean
una campaña para promocionar un producto en
inglés. Deben diseñar eslóganes, redactar
anuncios y grabar videos promocionales.
• Presentaciones multimedia: se asigna un tema
de interés y los estudiantes elaboran una
presentación en inglés utilizando herramientas
digitales como PowerPoint o Canva.
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Tareas Basadas en la
Realidad Virtual
(Mejía, 2022)
El uso de tecnología
inmersiva permite a los
estudiantes experimentar
situaciones realistas que
facilitan la
adquisición del
inglés de manera interactiva.
•
Simulaciones de situaciones cotidianas: los
estudiantes utilizan gafas de realidad virtual
para interactuar con escenarios como
restaurantes, aeropuertos o entrevistas de
trabajo en inglés.
• Recorridos virtuales: se emplean aplicaciones
como Google Earth para explorar ciudades en
inglés y describir lo que ven en tiempo real.
Tareas de Argumentación
(Vera et al., 2024)
Estas tareas buscan que los
estudiantes desarrollen
habilidades de
argumentación y
pensamiento crítico al
expresar sus ideas en inglés.
•
Debates académicos: se plantean temas
controversiales y los estudiantes deben defender
un punto de vista con argumentos sólidos en
inglés.
•
Foros de discusión: se asignan temas y los
estudiantes deben participar en discusiones
escritas y orales, utilizando estructuras
argumentativas.
5. Conclusiones
El ABT influye significativamente en el desarrollo de las habilidades comunicativas en estudiantes de
inglés como lengua extranjera, ya que prioriza la interacción y el uso real del idioma en situaciones
auténticas. A través de este enfoque, los estudiantes pueden mejorar su capacidad de comunicación
oral y escrita mediante tareas que requieren la aplicación práctica del conocimiento lingüístico, lo que
permite una mayor retención y un aprendizaje más significativo.
Su implementación en la enseñanza del inglés fomenta un aprendizaje más dinámico, centrado en
la participación del estudiante. Al enfocarse en la realización de tareas significativas, los alumnos no
solo adquieren estructuras gramaticales y vocabulario, sino que desarrollan competencias
comunicativas esenciales como la fluidez, la precisión y la capacidad de interacción en diversos
contextos. Esto contribuye a una mayor confianza y autonomía en el uso del idioma, facilitando su
aplicación en escenarios de la vida cotidiana, académicos y profesionales.
Además, el ABT integra de manera efectiva las cuatro habilidades lingüísticas (comprensión oral,
expresión oral, lectura y escritura), favoreciendo un aprendizaje equilibrado y contextualizado. La
exposición constante al idioma en situaciones reales facilita la asimilación del contenido y potencia la
competencia comunicativa en los estudiantes, lo que los prepara mejor para desenvolverse en un
entorno globalizado.
Para fortalecer su impacto en la enseñanza del inglés, futuras investigaciones podrían enfocarse en
evaluar su efectividad en distintos niveles educativos y contextos socioculturales, identificando
factores clave que influyan en su éxito. También sería relevante investigar sobre el desarrollo de
estrategias de formación docente que permitan una mejor implementación del ABT en el aula. Esto
incluiría la creación de programas de capacitación específicos que ayuden a los educadores a diseñar
y aplicar tareas significativas alineadas con los objetivos curriculares.
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Referencias
Aravena, J., Méndez, P., Ordóñez, G., Palominos, M., Retamal, P., & Tori, V. (2018). El enfoque de
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Carvajal, A., Sánchez, N., Alarcón, S., & Bautista, D. (2023). Exploring how to teach English as a Foreign
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Cevallos, K., Palma, M., Cevallos, K., & Baquezea, G. (2020). Enseñanza de inglés como lengua
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Cometa, K. (2023). Incidencia del TBL en la Producción oral en inglés de grado 5.1 del CCDP-OETH, por medio
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Transparencia
Conflicto de interés
No existen conflictos de interés de naturaleza alguna.
Fuente de financiamiento
No se recibieron fondos financieros de ninguna organización que pudiera tener interés en los
resultados presentados.
Contribución de autoría
Patricia Beatriz Salgado Oviedo: Conceptualización, metodología, validación, análisis formal,
investigación, visualización, redacción - preparación del borrador original, redacción - revisión y
edición, financiamiento, recursos, supervisión.
Nancy Elizabeth Abarca Cevallos: Conceptualización, validación, análisis formal, investigación,
gestión de datos, visualización, redacción - preparación del borrador original, redacción - revisión y
edición, financiamiento, administración del proyecto, recursos, supervisión.
Valeria Karina Damián Guamán: Conceptualización, software, validación, análisis formal,
investigación, gestión de datos, visualización, redacción - preparación del borrador original, redacción
- revisión y edición, financiamiento, recursos.
Los autores contribuyeron activamente en el análisis de los resultados, revisión y aprobación del
manuscrito final.