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ISSN: 3073-1119
Vol. 2 N° 1, enero-junio 2025 (41-52)
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Artículo de revisión
Iniciativas educativas para el fortalecimiento de la cultura
científica: una revisión de literatura
Educational initiatives to strengthen scientific culture: a literature review
Pamela Nataly Buenaño Barreno*
Universidad Internacional de Valencia
Valencia - España
pbuenanob@student.universidadviu.com
https://orcid.org/0000-0002-8074-9411
María José Cáceres Castro
Profesional Independiente
Riobamba - Ecuador
mariajosecaceresc@gmail.com
https://orcid.org/0009-0002-7026-2228
*Correspondencia:
pbuenanob@student.universidadviu.com
Cómo citar este artículo:
Buenaño, P., & Cáceres, M. (2025).
Iniciativas educativas para el
fortalecimiento de la cultura científica: una
revisión de literatura. Revista de Investigación
Educativa Niveles, 2(1), 41-52.
https://doi.org/10.61347/rien.v2i1.69
Recibido: 23 de abril de 2025
Proceso de evaluación:
24 de abril al 28 de mayo de 2025
Aceptado: 30 de mayo de 2025
Publicado: 9 de junio de 2025
Resumen: La cultura científica resulta un conjunto de conocimientos, habilidades,
actitudes y valores que permiten a las personas comprender y relacionarse críticamente
con la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana. Su fortalecimiento es fundamental para
formar ciudadanos informados, capa
ces de participar activamente en la toma de
decisiones sociales. El objetivo de este estudio fue identificar, sistematizar y analizar las
principales iniciativas educativas dirigidas a promover la cultura científica, así como los
actores que las implementan y los impactos que generan en estudiantes y comunidades.
Para ello, se realizó una revisión de literatura, utilizando las bases de datos Scopus, Web
of Science y Google Académico. Los resultados evidencian una amplia variedad de
estrategias pedagógicas,
actividades comunitarias, recursos educativos y políticas
públicas orientadas a este fin. En el ámbito pedagógico y curricular, las iniciativas se
centran en metodologías activas como la indagación, el aprendizaje por proyectos, los
enfoques CTS, la gamificación y la escritura científica. A nivel escolar y comunitario, se
destacan ferias, talleres, proyectos vinculados a problemáticas sociales y actividades de
extensión universitaria. Las universidades y las instituciones educativas lideran la
mayoría de estas iniciativas, que han reportado impactos positivos como el desarrollo del
pensamiento crítico, el interés por la ciencia, y la participación ciudadana informada. Sin
embargo, persisten desafíos relacionados con la falta de recursos, la resistencia al cambio
pedagógico y la necesidad de enfoques más inclusivos y contextualizados.
Palabras clave: Alfabetización científica, ciencia y sociedad, estrategias educativas,
participación ciudadana, pensamiento crítico.
Abstract: Scientific culture is understood as a set of knowledge, skills, attitudes, and values that
enable individuals to critically understand and engage with science and technology in their daily
lives. Strengthening this culture is essential for developing informed citizens capable of actively
participating in social decision-making processes. The aim of this study was to identify,
systematize, and analyze the main educational initiatives aimed at promoting scientific culture,
as well as the actors involved in their implementation and the impacts generated on students and
communities. To achieve this, a literature review was conducted using the Scopus, Web of Science,
and Google Scholar databases. The results reveal a wide range of pedagogical strategies,
community-based activities, educational resources, and public policies directed toward this goal.
In the pedagogical and curricular domain, the initiatives focus on active methodologies such as
inquiry-based learning, project-based learning, Science-Technology-Society (STS) approaches,
gamification, and scientific writing. At the school and community levels, science fairs, workshops,
projects addressing social and environmental issues, and university extension activities stand
out. Universities and educational institutions lead most of these initiatives, which have shown
positive impacts such as the development of critical thinking, increased interest in science, and
more informed civic participation. However, challenges remain, particularly regarding limited
resources, resistance to pedagogical change, and the need for more inclusive and context-sensitive
approaches.
Keywords: Citizen participation, critical thinking, educational strategies, science and society,
scientific literacy.
Copyright: Derechos de autor 2025 Pamela
Nataly Buenaño Barreno, María José Cáceres
Castro.
Esta obra está bajo una licencia internacional
Creative Commons Atribución-
NoComercial 4.0.
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1. Introducción
La ciencia es un componente esencial de la cultura moderna, pues influye en la manera en que las
sociedades entienden el mundo, toman decisiones y enfrentan desafíos. Su influencia en la sociedad
actual es profunda, impulsa el desarrollo tecnológico, económico, y moldea las formas en que las
personas perciben la naturaleza, la innovación y la responsabilidad social (Kobylarek, 2019). En
consecuencia, se ha convertido en una realidad colectiva, una construcción humana fundamental en el
bienestar y desarrollo de las sociedades (Albarrán & Tarango, 2023).
La cultura científica puede entenderse como un modelo de comportamiento intelectual y social
basado en el conocimiento científico, que implica tanto la apropiación social de la ciencia como su
divulgación y participación en la vida cotidiana. No se limita al dominio de conceptos científicos, sino
que incluye la comprensión de la dinámica social de la ciencia, su dimensión cultural, ética y política
(Fernández et al., 2016). También involucra la imaginación, la analogía y otros modos de razonamiento
para interpretar y transformar la realidad. Al reflejar la capacidad humana de experimentar, observar
y construir conocimiento, la cultura científica representa una expresión del pensamiento racional y
empírico que sustenta el desarrollo de la ciencia como parte fundamental de la cultura (Yuan, 2022).
Esta cultura fomenta el pensamiento crítico, la innovación y la capacidad de los ciudadanos para
tomar decisiones informadas, esencial en contextos como el desarrollo sostenible. Además, fortalece el
vínculo entre ciencia, sociedad y política, promoviendo una ciudadanía activa en los debates sobre
ciencia y tecnología (Sánchez, 2023). De esta manera, la sociedad se adapta a los desafíos de un mundo
que cambia rápidamente, además de desarrollar habilidades para la vida, fortaleciendo así su
capacidad para enfrentar situaciones complejas, tomar decisiones conscientes y contribuir al progreso
social (Ballesteros-Ballesteros & Gallego-Torres, 2022).
Estudios como el de Pérez-Rodríguez et al. (2024) caracterizan la producción bibliográfica sobre el
constructo “cultura científica” en el contexto educativo, en el período 1998-2022. La metodología
consistió en un análisis bibliométrico basado en una búsqueda en la base de datos Web of Science. Los
principales resultados revelan un incremento en la producción entre 2017 y 2020, con mayor presencia
en la categoría “Education & Educational Research”. Además, se observa una tendencia
interdisciplinaria y una influencia significativa de políticas públicas y culturas anglosajonas en este
campo. Sin embargo, no profundiza en aspectos prácticos, diseño de programas o evaluación de
experiencias concretas de intervención educativa en ese ámbito.
Por otra parte, la investigación ejecutada por Fernández et al. (2016) para la Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) analiza las políticas públicas y
los instrumentos implementados en América Latina para promover la cultura científica, y destaca
proyectos como ferias, olimpiadas, programas de divulgación, museos interactivos y concursos
literarios. Estos proyectos incrementan el interés y la comprensión de la ciencia en la población,
especialmente entre jóvenes, mediante actividades educativas, eventos itinerantes y el uso de medios
de comunicación. A pesar de los avances, aún enfrentan desafíos como la falta de legislación específica,
financiamiento y evaluación de impacto, pero representan esfuerzos clave para fortalecer una
ciudadanía más informada y participativa en temas científicos.
Así también, Ojeda-Romano (2019) examina el sistema de cultura científica en las instituciones de
educación superior, para identificar sus fortalezas y debilidades en la divulgación del conocimiento.
El estudio destaca que se han llevado a cabo diversas iniciativas y proyectos destinados a mejorar la
cultura científica, tales como programas de divulgación en centros educativos, talleres, ferias
científicas, visitas a museos y centros de ciencia, concursos, actividades digitales, y formación del
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profesorado en alfabetización científica. Sin embargo, señala que la visibilidad e impacto de estas
actividades varía, y que, a pesar de los esfuerzos, persisten desafíos en la consolidación de una
estrategia efectiva para fortalecer la cultura científica.
Con un proyecto más específico, Oppliger et al. (2019) evalúan el impacto de una feria científica en
estudiantes chilenos, y muestran que estas actividades aumentan la motivación y el interés por la
ciencia, además de reducir la percepción de su complejidad. Los autores destacan que las ferias, junto
con otras iniciativas como charlas y talleres, fortalecen la cultura científica en la comunidad, aunque
su efecto es de corto plazo, al requerirse programas a largo plazo para generar cambios profundos.
Como evidencia la literatura, diversas iniciativas y proyectos promueven la cultura científica en
diferentes contextos educativos y sociales. No obstante, los estudios que sistematizan y analizan de
manera integral estas estrategias siguen siendo limitados y fragmentados. Esta escasez de literatura
compilada dificulta una visión clara sobre qué enfoques han sido más efectivos, qué actores los han
liderado y cuáles han sido sus impactos reales. Por ello, resulta importante identificar, recopilar y
analizar estas estrategias, así como comprender los beneficios que han reportado en distintos entornos.
En este marco, el presente estudio tiene como objetivo principal responder las siguientes preguntas
de investigación:
• ¿Por qué es importante fortalecer la cultura científica en la sociedad actual?
• ¿Cuáles son las principales iniciativas educativas reportadas en la literatura para fortalecer la
cultura científica?
• ¿Qué actores (escuelas, universidades, gobiernos, Organizaciones no Gubernamentales, ONGs)
lideran o implementan estas iniciativas?
• ¿Qué resultados o impactos se reportan en los estudiantes o en las comunidades tras la
aplicación de estas estrategias?
A través de una revisión de literatura, este estudio busca contribuir a la comprensión del estado
actual de la promoción de la cultura científica, así como ofrecer insumos valiosos para futuras
investigaciones, formulación de políticas educativas y diseño de programas formativos más integrales
y contextualizados.
2. Metodología
La metodología empleada en este estudio corresponde a una revisión de literatura con un enfoque
cualitativo y descriptivo, orientado a identificar, analizar y sistematizar las principales iniciativas
educativas vinculadas con el fortalecimiento de la cultura científica. Para ello, se consultaron tres bases
de datos científicas reconocidas: Scopus, Web of Science y Google Académico, seleccionadas por su
amplio alcance, rigurosidad en la indexación de publicaciones académicas y diversidad de fuentes en
el ámbito de la educación y la divulgación científica. No obstante, se identificó que los resultados
arrojados en cada base fueron limitados, lo que implicó un proceso cuidadoso de depuración y análisis
de los documentos recuperados.
En la tabla 1 se presentan las cadenas de búsqueda utilizadas en cada base, construidas a partir de
las variables principales del estudio: “cultura científica” y educación, y que incorporaron además
términos relacionados y palabras afines, con el fin de ampliar la cobertura y pertinencia de los
resultados. Como criterio de exclusión, se limitaron las búsquedas a publicaciones de los últimos diez
años, considerando solamente los documentos disponibles hasta el 18 de mayo de 2025. Esta
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delimitación temporal respondió a la necesidad de identificar aportes recientes y relevantes en el
contexto actual de transformación educativa y desafíos globales en torno al acceso y apropiación del
conocimiento científico.
Tabla 1
Cadenas de búsqueda
Scopus
( TITLE ( "scientific culture" ) AND TITLE ( education OR project OR
strategies OR strategy OR development OR initiative OR promotion
) ) AND PUBYEAR > 2014 AND PUBYEAR < 2026
16
Web of Sciences
(TI=("scientific culture") AND TI=(education OR project OR strategies
OR strategy OR development OR initiative OR promotion ))
11
Google Académico
allintitle: "cultura científica" OR "scientific culture" + education OR
educación + project OR strategies OR strategy OR development OR
initiative OR promotion OR proyecto OR estrategias OR estrategia
OR desarrollo OR iniciativa OR promoción
14
41
Del proceso de búsqueda se obtuvieron 41 estudios en total. No obstante, tras una primera revisión,
se identificaron 10 documentos duplicados, por lo que se procedió a su eliminación, y quedaron 31
estudios únicos para la etapa de depuración. De estos, 4 no contaban con acceso al texto completo,
razón por la cual fueron descartados. Así, se logró analizar 27 estudios en texto completo, aplicando
criterios de pertinencia temática y relevancia respecto a las preguntas de investigación planteadas.
Durante esta fase, se identificó que 4 estudios no abordaban directamente ninguna de las preguntas de
investigación, ya sea por tratar temas tangenciales o alejados del objeto de estudio, por lo cual también
fueron excluidos. Finalmente, se obtuvo un conjunto final de 23 estudios primarios, que constituyeron
la base analítica para dar respuesta a las preguntas de investigación y construir las categorías de
análisis.
3. Resultados
Una vez realizado el análisis documental de cada estudio se procedió a responder de manera
sistematizada a las preguntas de investigación planteadas, organizando los hallazgos según las
categorías o temáticas definidas, lo que permitió identificar patrones, enfoques y aportes relevantes
sobre el fortalecimiento de la cultura científica en contextos educativos.
Importancia de fortalecer la cultura científica en la sociedad actual
Los estudios destacan que fortalecer la cultura científica en la sociedad actual es una necesidad urgente
ante los complejos desafíos que enfrentamos a nivel global, como el cambio climático, la sostenibilidad
ambiental, la crisis sanitaria, el avance acelerado de las tecnologías y la creciente desinformación
(Maxera & Álvarez-Blanco, 2022; Sánchez, 2023). La cultura científica no se limita a la adquisición de
conocimientos técnicos, sino que implica el desarrollo de competencias como el pensamiento crítico
(Maxera & Álvarez-Blanco, Pérez-Rodríguez et al., 2024), la capacidad de análisis y la toma de
decisiones informadas (Carmo, 2016; Mello et al., 2019; Moronta-Barrios et al., 2021), esenciales para
una ciudadanía activa y responsable. Una sociedad científicamente culta está mejor preparada para
participar en debates públicos, evaluar información basada en evidencia (Fernández et al., 2016; Mello
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et al., 2019; Sánchez, 2023), comprender los riesgos y beneficios de las tecnologías, y asumir un rol
protagónico en la construcción de un futuro más justo y sostenible.
Desde el ámbito educativo, la promoción de la cultura científica mejora la alfabetización científica
(Moronta-Barrios et al., 2021), impulsa la curiosidad, la innovación y el espíritu investigativo en las
nuevas generaciones, y fortalece la relación entre ciencia, tecnología y sociedad (Carmo, 2016; Lopez-
Guede et al., 2019). Esta formación permite a los individuos entender la relevancia de la ciencia en su
vida cotidiana, desde decisiones sobre salud y alimentación, hasta la comprensión de fenómenos
sociales, económicos y ambientales. Asimismo, combate la propagación de pseudociencias, mitos y
discursos anticientíficos que debilitan el tejido social y la confianza pública en el conocimiento riguroso
(Kidd, 2016; Rivas-Márquez et al., 2024; Roca et al., 2020).
Por otra parte, en contextos democráticos, una cultura científica sólida es clave para la equidad y la
participación social, porque favorece el acceso igualitario al conocimiento, promueve la inclusión en
procesos de decisión política y fortalece la gobernanza basada en la evidencia (Ojeda-Romano, 2019).
Además, permite vincular la ciencia con las realidades territoriales y culturales, respetando la
diversidad y reconociendo saberes locales, lo cual es vital en sociedades plurales (Pérez-Rodríguez et
al., 2024). En definitiva, fortalecer la cultura científica es contribuir al desarrollo humano, la justicia
cognitiva, la sostenibilidad y la construcción de sociedades más libres, críticas e innovadoras.
Iniciativas educativas para fortalecer la cultura científica
Las iniciativas educativas reportadas en la literatura para fortalecer la cultura científica se presentan
en la tabla 2, organizadas en categorías que agrupan enfoques, prácticas y actores según su naturaleza
y ámbito de acción. Esta clasificación visualiza de forma estructurada la diversidad de estrategias
implementadas, destacando que cada una de ellas contribuye de manera particular al desarrollo del
pensamiento crítico, la alfabetización científica y la participación de estudiantes y comunidades en
temas científicos. Además, evidencian el papel fundamental de la educación en la apropiación social
del conocimiento y en la construcción de una ciudadanía científicamente informada.
Tabla 2
Iniciativas educativas para fortalecer la cultura científica
Iniciativas
educativas
Descripción
Estrategias
pedagógicas y
curriculares
Enseñanza basada en la indagación, el pensamiento crítico y la resolución de problemas
(Mello et al., 2019; Pérez-Rodríguez et al., 2024; Rivas-Márquez et al., 2024).
Aprendizaje basado en proyectos (ABP), problemas reales y controversias sociocientíficas
(Maxera & Álvarez-Blanco, 2022; Mello et al., 2019; Rivas-Márquez et al., 2024).
Enfoques CTS (Ciencia-Tecnología-Sociedad) e integración de ciencia con dimensiones
éticas, culturales y sociales (Rivas-Márquez et al., 2024; Rojas & Aguirre, 2015).
Incorporación de investigación y escritura científica en planes de estudio (Lopez-Guede
et al., 2019).
Metodologías activas y cooperativas: gamificación, design thinking
, aprendizaje
colaborativo (Rojas & Leal, 2019).
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Currículos que promuevan actitudes positivas hacia la ciencia y fomenten su comprensión
crítica (Maxera & Álvarez-Blanco, 2022; Rojas & Aguirre, 2015; Sánchez, 2023).
Capacitación docente en alfabetización científica y participación ciudadana responsable
(Ojeda-Romano, 2019; Rivero, 2015).
Actividades
escolares,
comunitarias y
de extensión
Ferias, olimpiadas y concursos científicos escolares y comunitarios (Fernández et al., 2016;
Kobylarek, 2019; Ojeda-Romano, 2019; Oppliger et al., 2019; Rivas-Márquez et al., 2024;
Roca et al., 2020).
Charlas, talleres, congresos escolares y laboratorios abiertos (Arias et al., 2021; Kobylarek,
2019; Ojeda-Romano, 2019; Oppliger et al., 2019; Roca et al., 2020).
Proyectos de aula y comunitarios relacionados con medio ambiente, salud,
emprendimiento o seguridad alimentaria (Hernández-Gil et al., 2023; Pérez-Rodríguez
et al., 2024).
Actividades de educación no formal que conectan la ciencia con la vida cotidiana (Rivas-
Márquez et al., 2024).
Proyectos de extensión universitaria con impacto local (Arias et al., 2021).
Divulgación
científica y
comunicación
pública
Publicaciones especializadas, revistas de divulgación, boletines y actas científicas (López,
2024; Moronta-Barrios et al., 2021; Moscati, 2018).
Campañas de concienciación, exposiciones itinerantes y eventos científicos abiertos
(Fernández et al., 2016; Ojeda-Romano, 2019; Oppliger et al., 2019).
Uso de medios digitales, blogs, redes sociales y plataformas multimedia para la
popularización científica (Moronta-Barrios et al., 2021; Rojas & Leal, 2019).
Portales bilingües de ciencia (e.g., Latin American Science), museos virtuales y recursos
digitales (Moronta-Barrios et al., 2021; Moscati, 2018).
Redes como RedPop para articular actores de la comunicación científica en América
Latina (Moronta-Barrios et al., 2021).
Infraestructura,
recursos y
espacios de
aprendizaje
Museos interactivos, centros de ciencia (Fernández et al., 2016).
Creación de bibliotecas científicas, centros de documentación y unidades de cultura
científica (Albarrán & Tarango, 2023; López, 2024).
Materiales didácticos físicos y digitales: maquetas, modelos 3D, herramientas
manipulativas (Charalambous et al., 2020).
Recursos educativos abiertos y repositorios digitales con contenidos científicos accesibles
(Ojeda-Romano, 2019; Oppliger et al., 2019).
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Políticas
públicas,
investigación y
planificación
estratégica
Diagnósticos, estrategias de divulgación científico-tecnológica a nivel nacional (Albarrán
& Tarango, 2023).
Planeamiento de políticas educativas con enfoque en ciencia, tecnología y participación
ciudadana (Ojeda-Romano, 2019).
Inclusión de la ciencia en la gestión del patrimonio cultural y en políticas de sostenibilidad
(Ojeda-Romano, 2019).
¿Qué actores lideran o implementan estas iniciativas?
En la literatura revisada, los actores que frecuentemente lideran e implementan iniciativas para
fortalecer la cultura científica son las universidades y las instituciones de educación superior
(Charalambous et al., 2020; Mello et al., 2019) (ver figura 1). Estas entidades cumplen un rol central en
la formación de docentes, el desarrollo de proyectos de investigación en enseñanza de la ciencia, la
organización de actividades de divulgación y la promoción de metodologías innovadoras en el aula
(Lopez-Guede et al., 2019; Pérez-Rodríguez et al., 2024; Rojas & Leal, 2019). Las universidades también
actúan como centros de articulación entre distintos sectores, estableciendo vínculos con escuelas,
comunidades, gobiernos y organizaciones internacionales.
Figura 1
Principales actores involucrados en el fomento de la cultura científica
Otro grupo de actores clave son las escuelas y sistemas educativos, especialmente en los niveles
básico y medio. A través de planes de estudio, actividades extracurriculares, ferias científicas y
proyectos escolares, las instituciones escolares cumplen una función directa en la formación de una
ciudadanía científicamente alfabetizada desde edades tempranas (Kobylarek, 2019; Roca et al., 2020).
Los docentes y directivos escolares también juegan un papel fundamental como agentes ejecutores de
las estrategias propuestas, promoviendo espacios de participación crítica y reflexión científica en sus
contextos locales (Hernández-Gil et al., 2023; Rojas & Leal, 2019).
También se destacan los gobiernos y organismos públicos, en especial los Ministerios de Educación
y Ciencia, quienes definen las políticas curriculares, financian programas de alfabetización científica,
y establecen marcos normativos para la formación docente. Asimismo, los organismos nacionales de
ciencia y tecnología (ONCYTs) tienen un rol relevante en el financiamiento y orientación de líneas
estratégicas de desarrollo científico, apoyando la creación de materiales educativos y centros de
divulgación (Fernández et al., 2016; Hernández-Gil et al., 2023; Oppliger et al., 2019; Sánchez, 2023).
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En menor medida, aunque con una presencia significativa, aparecen las ONGs, colectivos
especializados y fundaciones que promueven la ciencia desde una perspectiva comunitaria o inclusiva
(Moronta-Barrios et al., 2021; Rivas-Márquez et al., 2024; Sánchez, 2023). Estos actores suelen
desarrollar proyectos de apropiación social del conocimiento, ciencia ciudadana y divulgación en
contextos no formales, especialmente en poblaciones vulnerables o territorios con menos acceso a la
educación científica formal.
También se menciona la participación de organismos internacionales como la UNESCO y la
Comisión Europea, que brindan apoyo técnico y financiero, además de marcos de referencia para
políticas públicas orientadas a la cultura científica (López, 2024; Rivas-Márquez et al., 2024). En
conjunto, estos actores conforman una red multidimensional en la que las universidades aparecen
como el nodo más constante y articulador en las estrategias dirigidas a integrar la ciencia en la
sociedad.
Resultados de la aplicación de las estrategias para fortalecer la cultura científica
Los resultados e impactos reportados tras la implementación de estrategias para fortalecer la cultura
científica en estudiantes y comunidades son mayoritariamente positivos, aunque no exentos de
desafíos. Se observa un claro incremento en el interés por la ciencia y la tecnología, acompañado de
una mejora en la alfabetización científica, la comprensión de conceptos clave, y una actitud más
positiva hacia la ciencia (Albarrán & Tarango, 2023; Maxera & Álvarez-Blanco, 2022; Ojeda-Romano,
2019). Estas estrategias también contribuyen al desarrollo de habilidades de pensamiento crítico y
reflexivo, a la participación en debates socio-científicos, y a la evaluación informada de información
científica, lo que promueve una ciudadanía más autónoma y responsable frente a temas públicos
relevantes (Kidd, 2016; Pérez-Rodríguez et al., 2024; Sánchez, 2023).
En el plano social, los impactos incluyen la formación de vocaciones científicas, la capacitación de
líderes comunitarios, y el empoderamiento de la población para tomar decisiones informadas en
ámbitos sociales, ambientales y políticos (Lopez-Guede et al., 2019; Ojeda-Romano, 2019; Roca et al.,
2020). Se registra una mayor participación en actividades científicas y culturales, así como una mayor
valoración social de la ciencia, lo que fortalece el vínculo entre conocimiento científico y comunidad
(Rivero, 2015; Sánchez, 2023). Algunos programas han contribuido incluso a cambios de
comportamiento relacionados con la sostenibilidad ambiental, la salud pública y el compromiso social
(Arias et al., 2021).
En términos educativos, las estrategias generan mejoras en el desempeño pedagógico, una mayor
implicación del alumnado, y un fortalecimiento de la cultura investigativa, al fomentar la
experimentación, la lectura crítica, y la participación en ferias, congresos y proyectos de investigación
(Rivero, 2015; Rojas & Aguirre, 2015). Sin embargo, persisten obstáculos como el predominio de
enfoques tradicionales y técnicos que limitan el impacto transformador de estas estrategias,
especialmente en contextos donde no se integran suficientemente las dimensiones críticas, éticas y
socioculturales de la ciencia (Maxera & Álvarez-Blanco, 2022; Pérez-Rodríguez et al., 2024).
4. Discusión
Los resultados evidencian que existe una diversidad de iniciativas educativas orientadas al
fortalecimiento de la cultura científica, con impactos positivos en el desarrollo del pensamiento crítico,
el interés por la ciencia y la participación en la vida social y científica de estudiantes y comunidades.
Como señalan Acevedo-Díaz y García-Carmona (2017) y Pérez-Rodríguez et al (2024), la cultura
científica no solo mejora la comprensión conceptual, sino que promueve una ciudadanía capaz de
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participar en debates ético-sociales, evaluar información científicamente fundamentada y actuar con
responsabilidad en torno a los desafíos del siglo XXI.
Entre las principales iniciativas educativas identificadas para fortalecer la cultura científica,
destacan las estrategias pedagógicas y curriculares, como la enseñanza basada en la indagación, el
aprendizaje por proyectos, los enfoques CTS, y la incorporación de metodologías activas y
cooperativas (Rivas-Márquez et al., 2024). También se reportan actividades escolares y comunitarias,
incluyendo ferias científicas, talleres, proyectos de aula vinculados a problemáticas sociales y acciones
de extensión universitaria (Oppliger et al., 2019). En el ámbito de la divulgación científica sobresalen
las campañas de concienciación, publicaciones especializadas, el uso de medios digitales y redes
regionales. Además, se reconocen iniciativas centradas en la infraestructura y los recursos, como
museos interactivos, bibliotecas científicas y materiales didácticos accesibles (Fernández et al., 2016).
Sin embargo, pese a los avances reportados, importantes desafíos limitan el alcance y sostenibilidad
de estas estrategias. Entre los más recurrentes se encuentra el arraigo de enfoques epistemológicos
tradicionales, que dificultan la implementación de una didáctica más contextualizada, crítica e
interdisciplinaria (Maxera & Álvarez-Blanco, 2022; Pérez-Rodríguez et al., 2024). Esto va de la mano
con la resistencia al cambio en las prácticas pedagógicas, muchas veces ancladas en modelos
transmisivos, y la insuficiente formación inicial y continua del profesorado en metodologías activas,
participativas y de alfabetización científica (Ruiz & Solbes, 2013). Esta situación reproduce brechas en
la capacidad de los docentes para adaptar los contenidos científicos a las realidades socioculturales de
sus estudiantes.
Las limitaciones estructurales también representan un reto significativo. La escasez de recursos
educativos, la fragmentación de las políticas públicas y la falta de articulación institucional dificultan
la integración sostenida de estas iniciativas en los sistemas educativos (Kobylarek, 2019; Lopez-Guede
et al., 2019; Moronta-Barrios et al., 2021). A esto se suman la diversidad territorial y cultural que exige
enfoques inclusivos y adaptados, y los problemas presupuestarios, especialmente en regiones con
menor inversión en ciencia y tecnología (Pérez-Rodríguez et al., 2024).
Además de estas limitaciones estructurales, es importante reconocer que los desafíos no solo se
encuentran en las condiciones externas, sino en el propósito y sentido que se le da al conocimiento
dentro del sistema educativo. El conocimiento tiene un papel fundamental en la sociedad, pues forma
personas más informadas, conscientes y capaces de comprender las realidades del mundo, ofrecer
explicaciones a los fenómenos que las rodean y reconocer las causas de los cambios que enfrentan. Esta
comprensión les permite participar activamente en su desarrollo personal y colectivo, fortaleciendo su
sentido de libertad y responsabilidad.
Por ello, superar las barreras estructurales también implica repensar el enfoque con el que se enseña
ciencia, promoviendo un vínculo genuino entre los estudiantes y el saber científico. El acercamiento a
la ciencia no debe limitarse al cumplimiento de requisitos curriculares, sino orientarse hacia la
construcción de una ciudadanía crítica que comprenda la relevancia de la ciencia en su contexto social
y territorial. En este marco, las estrategias educativas deben tener como objetivo una ciencia viva,
situada y transformadora, que responda a las necesidades reales de las comunidades.
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5. Conclusiones
La revisión evidenció que las universidades y las instituciones educativas superiores son los actores
más activos en la implementación de estrategias, seguidos por escuelas, gobiernos, ONGs y
organismos internacionales, conformando una red colaborativa que, aunque heterogénea, busca
responder a los desafíos de una sociedad cada vez más demandante de conocimiento científico.
Las estrategias identificadas abarcan desde enfoques curriculares y metodologías activas hasta
acciones de divulgación científica y participación comunitaria. Cada una, desde su enfoque particular,
contribuye al desarrollo de competencias clave como el pensamiento crítico, la indagación, la toma de
decisiones informadas y la apropiación del conocimiento científico en contextos diversos. Sin embargo,
persisten desafíos como la escasa integración de dimensiones socioculturales y críticas en algunos
enfoques, así como la necesidad de evaluar con mayor rigurosidad su impacto a largo plazo.
Los resultados también reflejan que fortalecer la cultura científica implica, además de mejorar la
comprensión de conceptos científicos, formar ciudadanos capaces de participar activamente en los
debates públicos, evaluar críticamente la información y contribuir a la solución de problemas globales.
En este sentido, el fortalecimiento de la cultura científica se posiciona como una herramienta clave para
promover sociedades más justas, sostenibles y democráticas.
Por ello, debe continuarse investigando y visibilizando estas iniciativas, promoviendo su
articulación entre diversos actores sociales, educativos y gubernamentales. Asimismo, resulta
necesario integrar la ciencia en los procesos educativos de forma más contextualizada, inclusiva y
transformadora, considerando las realidades territoriales y culturales. Este enfoque permitirá avanzar
hacia la construcción de una ciudadanía del conocimiento, crítica y comprometida con el desarrollo
social, ambiental y tecnológico de sus comunidades.
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Transparencia
Conflicto de interés
No existen conflictos de interés de naturaleza alguna.
Fuente de financiamiento
No se recibieron fondos financieros de ninguna organización que pudiera tener interés en los
resultados presentados.
Contribución de autoría
Pamela Nataly Buenaño Barreno: Conceptualización, software, validación, análisis formal,
investigación, visualización, redacción - preparación del borrador original, redacción - revisión y
edición, financiamiento, administración del proyecto, recursos, supervisión.
María José Cáceres Castro: Conceptualización, metodología, validación, análisis formal, investigación,
gestión de datos, visualización, redacción - preparación del borrador original, redacción - revisión y
edición, financiamiento, recursos.
Las autoras contribuyeron activamente en el análisis de los resultados, revisión y aprobación del
manuscrito final.