https://niveles.esprint.tech
ISSN: 3073-1119
Vol. 1 N° 1, enero-junio 2024 (59-68)
59
Artículo de investigación
Analfabetismo y pobreza extrema por ingresos en Ecuador
Illiteracy and extreme poverty by income in Ecuador
María José Cáceres Castro*
Profesional Independiente.
Riobamba-Ecuador.
mariajosecaceresc@gmail.com
https://orcid.org/0009-0002-7026-2228
Sandra Lucerely Castro Zamora
Unidad Educativa “
Capitán Edmundo
Chiriboga”.
Riobamba-Ecuador.
lucerely.castro@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0004-7278-7313
*Correspondencia:
mariajosecaceresc@gmail.com
Cómo citar este artículo:
Cáceres, M., & Castro, S. (2024).
Analfabetismo y
pobreza extrema por
ingresos en Ecuador. Revista de Investigación
Educativa Niveles, 1(1), 59-68.
https://doi.org/10.61347/rien.v1i1.58
Recibido: 6 de mayo de 2024
Proceso de evaluación:
9 de mayo al 11 de junio de 2024
Aceptado: 14 de junio de 2024
Publicado: 22 de junio de 2024
Resumen: El analfabetismo y la pobreza extrema por ingreso en muchas regiones del
planeta crean un ciclo perpetuo de desigualdad y carencia. La falta de habilidades básicas
no solo limita las oportunidades laborales de los individuos, sino también su capacidad
de integrarse plenamente en la sociedad y de tomar decisiones informadas que incidan
positivamente en su bienestar. El objetivo de esta investigación fue determinar el impacto
de la tasa de analfabetismo en la pobreza extrema por ingresos en Ecuador. La
metodología empleada fue cuantitativa con un enfoque explicativo. Los datos fueron
recopilados del Instituto Nacional de Estadística y Censos y de la Encuesta Nacional de
Empleo, Desempleo y Subempleo para el período 2018-2023, con la excepción del año
2020 debido a la pandemia que afectó los meses de abril a agosto. Se analizaron las
notables fluctuaciones en las tasas de pobreza extrema por ingresos entre diversas
provincias de Ecuador. La estabilidad en la tasa de analfabetismo, junto con el
crecimiento continuo en la pobreza extrema por ingresos, reflejó un escenario complejo
para el desarrollo socioeconómico, y evidenció que otros factores económicos y sociales
influyeron significativamente en las condiciones de vida. La tasa de analfabetismo señaló
desafíos continuos en el sector educativo, mientras que el aumento en la pobreza extrema
subrayó la urgente necesidad de políticas que aborden tanto la educación como las
condiciones económicas para mejorar sustancialmente el bienestar social.
Palabras clave: Analfabetismo, bienestar social, educación, p
obreza extrema por
ingresos.
Abstract: Illiteracy and extreme income poverty in many regions of the world create a perpetual
cycle of inequality and deprivation. Lack of basic skills not only limits individuals' employment
opportunities, but also their ability to fully integrate into society and make informed decisions that
positively impact their well-being. The objective of this research was to determine the impact of the
illiteracy rate on extreme income poverty in Ecuador. The methodology used was quantitative with
an explanatory approach. Data were collected from the National Institute of Statistics and Census
and the National Survey of Employment, Unemployment and Underemployment for the period
2018-2023, with the exception of the year 2020 due to the pandemic that affected the months of
April to August. Notable fluctuations in extreme income poverty rates among various provinces
in Ecuador were analyzed. The stability in the illiteracy rate, together with the continued growth
in extreme income poverty, reflected a complex scenario for socioeconomic development, and
showed that other economic and social factors significantly influenced living conditions. The
illiteracy rate signaled continuing challenges in the education sector, while the increase in extreme
poverty underscored the urgent need for policies that address both education and economic
conditions to substantially improve social welfare.
Keywords: Education, extreme income poverty, illiteracy, social welfare.
Copyright: Derechos de autor 2024 María
José Cáceres Castro, Sandra Lucerely Castro
Zamora.
Esta obra está bajo una licencia internacional
Creative
Commons Atribución-
NoComercial 4.0.
https://niveles.esprint.tech
ISSN: 3073-1119
Vol. 1 N° 1, enero-junio 2024 (59-68)
Educativa Niveles
María José Cáceres Castro, Sandra Lucerely Castro Zamora 60
1. Introducción
La escasa alfabetización impide el desarrollo de habilidades y el consecuente acceso a trabajos mejor
remunerados, pues conlleva en su generalidad la pobreza extrema. En consecuencia, persiste la
desigualdad global y se limita el desarrollo sostenible de un país. Sin una educación adecuada, las
personas no participan plenamente en la economía, lo que acentúa la desigualdad.
El analfabetismo se define como la incapacidad de una persona para utilizar habilidades de lectura
y escritura en contextos sociales. Esta condición no solo se limita a la falta de escolarización, sino que
también incluye a aquellos que, a pesar de haber recibido una educación formal, no aplican
eficazmente sus habilidades de lectura y escritura en la vida diaria. El término analfabeto describe a
los que, a pesar de tener escolaridad, edad adecuada, competencias lingüísticas y habilidades de
lectura, no pueden comprender la información (Forte & Costa, 2024).
Según Esquivel (2018), el analfabetismo se caracteriza por la carencia de competencias básicas en
lectura, escritura y matemáticas, lo que limita la capacidad de las personas para participar plenamente
en la sociedad contemporánea. El autor señala que el analfabetismo no se limita solo a la incapacidad
de leer y escribir, sino que abarca también dificultades en el uso de nuevas tecnologías, el dominio de
otros idiomas y la comprensión de información esencial para prosperar en el entorno.
Por otro lado, la pobreza se describe como un fenómeno multidimensional que resulta de la falta de
capacidades, en el que la ausencia de recursos y capital en los hogares deviene vital. La pobreza y la
vulnerabilidad están íntimamente vinculadas con la falta de recursos. Martínez (2023) sugiere que la
única forma de superar la pobreza es mediante la participación de los individuos en el mercado, al
ofrecérseles oportunidades para su integración.
Díaz y Ledesma (2024) definen a la pobreza como la carencia de elementos esenciales para el
desarrollo y bienestar de una persona, que afecta negativamente su calidad de vida. Existen dos tipos
de pobreza: absoluta y relativa. La primera se refiere a la falta de recursos básicos para cubrir
necesidades esenciales, mientras que la segunda se presenta cuando los ingresos y recursos de una
persona son significativamente inferiores a los promedios de la sociedad en la que vive.
En cambio, la pobreza extrema se refiere a vivir en condiciones de habitabilidad inadecuadas, como
tener pisos de tierra y paredes de cartón o paja. Aunque algunas familias beneficiarias han mejorado
su calidad de vida, la pobreza extrema se distingue por la falta de recursos para satisfacer las
necesidades básicas y por residir en entornos precarios (Narváez-Ferrin et al., 2020).
Así también, Villalobos (2023) conceptualiza a la pobreza extrema como la situación donde las
personas incluso si destinan todos sus ingresos a la compra de alimentos, no pueden adquirir la canasta
alimentaria básica. En otras palabras, es la condición en la que no se posee suficientes recursos para
cubrir necesidades alimentarias elementales.
En este contexto, Gajardo (2022), quien examina la situación educativa en América Latina, pone
atención sobre la relación entre el analfabetismo y la pobreza extrema por ingresos. El autor presenta
datos sobre la evolución de la educación en la región, y resalta avances en el acceso a la educación
primaria y secundaria y mejoras en indicadores sociales en Perú, Colombia y Brasil. A nivel mundial,
existen 750 millones de analfabetos, y dos tercios de esta población corresponde a mujeres; en América
Latina, 32 millones de personas son analfabetas, y representan el 4 % de la población mundial, aunque
la región ha avanzado significativamente en tasas de alfabetización, con algunos países que han
alcanzado el 99 %. Se concluye que, aunque se constatan progresos en educación y reducción de la
pobreza, persisten grandes desafíos que necesitan de políticas educativas inclusivas y la inversión en
ciencia, tecnología y educación para reducir desigualdades y fomentar el desarrollo sostenible.
https://niveles.esprint.tech
ISSN: 3073-1119
Vol. 1 N° 1, enero-junio 2024 (59-68)
Educativa Niveles
María José Cáceres Castro, Sandra Lucerely Castro Zamora 61
De manera similar, el estudio de Gil (2022) realizado en el Distrito Federal de Río de Janeiro y en
São Paulo durante el censo de 1940 se centró en la relación entre el analfabetismo y la pobreza. Giorgio
Mortara, un destacado estadístico italiano que se trasladó a Brasil en 1939 y fue clave en la creación del
Instituto Brasileiro de Geografia e Estatistica (IBGE), analizó los datos censales y descubrió que el
analfabetismo era más frecuente en áreas con condiciones de vida precarias, como zonas suburbanas
y rurales. Aunque observó diferencias en los índices de alfabetización según la raza, encontró que las
disparidades en el acceso a la educación estaban estrechamente relacionadas con las condiciones de
vida, especialmente en áreas con altos niveles de pobreza.
De igual manera, Andrade-Rosas et al. (2019) en la Universidad La Salle Ciudad de México analizan
cómo el nivel de alfabetismo influye en la probabilidad de caer en la pobreza extrema. Mediante un
modelo de probabilidad lineal, encontraron que los países con mayores ingresos pueden reducir
efectivamente la pobreza extrema a través del aumento del alfabetismo en comparación con los países
de ingresos más bajos. Los resultados destacan la importancia de invertir en educación como una
medida para combatir la pobreza extrema, especialmente en naciones con menores ingresos, donde el
impacto de dicha inversión es menos significativo.
Por otra parte, Charles (2019), basado en datos del Censo de Población y Vivienda del INEGI de
2010, analizó los efectos de variables sociodemográficas, como la alfabetización y la equidad de género
en el trabajo, en la pobreza extrema en municipios mexicanos. Encontró que el analfabetismo y la
desigualdad laboral de género impactan significativamente en la pobreza extrema. El analfabetismo es
un factor clave que incrementa la pobreza municipal, por lo que se sugiere la necesidad de políticas
públicas para abordarlo. Las conclusiones destacan la importancia de proporcionar educación a
personas de bajos ingresos y mayores, y promover la equidad de género en el mercado laboral para
reducir la pobreza extrema.
Además, Villalobos (2024) examina la pobreza multidimensional y extrema durante el periodo 2008-
2022 en México, y observa su evolución a nivel nacional y estatal, a través de la comparación de datos
con otros países latinoamericanos. En un contexto de analfabetismo y pobreza, se revela que el 36.3 %
de la población mexicana, unos 46.8 millones de personas, sufre de pobreza multidimensional, con 37.7
millones en pobreza moderada, 9.1 millones en pobreza extrema y 56.1 millones en pobreza por
ingreso. Entre 2008 y 2022, aumentaron la pobreza moderada y por ingreso, pero disminuyeron la
pobreza multidimensional y extrema. El estudio concluye que la persistencia de la pobreza en México,
especialmente en sus formas multidimensional y extrema, requiere de políticas y acciones efectivas
para abordar estos desafíos.
De manera similar, Nájera y Hoffman (2020) en su estudio realizado en México estiman los cambios
en los ingresos de los hogares y la prevalencia de la pobreza extrema por ingreso antes y después del
impacto del COVID-19, mediante el análisis de cómo la caída de ingresos, especialmente en el sector
laboral, afecta a los grupos más vulnerables. Los investigadores enfatizan en la necesidad de generar
evidencia sólida y rápida sobre estos cambios y estimar los costos de erradicar la pobreza extrema,
mediante escenarios que ajustan los ingresos según el valor de la canasta alimentaria y analizan el
impacto en la prevalencia de la pobreza extrema, importantes para diseñar políticas efectivas que
respondan a las necesidades de los grupos más vulnerables.
Asimismo, Mora et al. (2023), quienes emplean la Encuesta Nacional de Ingresos y Gastos de los
Hogares 2020, revelan que el analfabetismo es significativamente mayor entre las personas con
discapacidad, las que también enfrentan condiciones de pobreza extrema. Esta situación se agrava por
la falta de acceso a programas de apoyo y capacitación. El estudio reclama la urgencia de implementar
programas integrales que aborden la intersección entre pobreza, discapacidad, analfabetismo y falta
https://niveles.esprint.tech
ISSN: 3073-1119
Vol. 1 N° 1, enero-junio 2024 (59-68)
Educativa Niveles
María José Cáceres Castro, Sandra Lucerely Castro Zamora 62
de oportunidades económicas, y sugiere que la alfabetización combinada con capacitación y empleo
podría ser una solución viable para mejorar la situación de estas personas en México.
Por otro lado, el libro América Latina y Asia Pacífico. Relaciones y proyecciones de cara a un mundo
turbulento, editado por Götz (2019), examina la creciente importancia del Asia Pacífico en las relaciones
internacionales, y recalca el ascenso de China como potencia global emergente. La autora visualiza
cómo China ha pasado de enfrentar pobreza extrema, analfabetismo y hambruna a convertirse en una
economía desarrollada y un prestamista global (Herrera, 2020).
En tanto, a nivel ecuatoriano Cedeño et al. (2021) determinan el grado de analfabetismo en personas
mayores de 15 años y su impacto en la vida personal y social en Manabí, condicionado por la falta de
acceso a oportunidades educativas y laborales. A pesar de la existencia de programas de alfabetización,
Manabí aún tiene un largo camino para ser considerada una provincia alfabetizada. Las conclusiones
subrayan que, aunque se comprueban avances en el acceso universal a la educación y en la retención
de estudiantes en la última década, persisten grandes desafíos para erradicar el analfabetismo en la
población adulta.
En este sentido, otro estudio realizado en Cotopaxi investiga las disparidades socioeconómicas
mediante un enfoque transversal que evalúa indicadores demográficos y de calidad de vida. Se revela
que el 7.9 % de la población es analfabeta y un 10.2 % enfrenta analfabetismo digital, mientras que el
48.6 % vive en condiciones de pobreza según el indicador de Necesidades Básicas Insatisfechas (NBI),
superando el promedio nacional del 39.8 %, especialmente en áreas rurales donde la pobreza alcanza
el 49 %. Se recomienda, por tanto, diseñar políticas inclusivas que aborden desigualdades de género,
educación, salud y desarrollo económico, mediante un programa integral para reducir la desigualdad
y mejorar las condiciones de vida (Tamayo-Salazar & Mena-Aguayo, 2024).
En Ecuador, aunque se han logrado avances en la reducción del analfabetismo, persisten
disparidades significativas entre las zonas urbanas y rurales que afectan especialmente a comunidades
indígenas y afroecuatorianas debido a barreras culturales, lingüísticas y socioeconómicas. Las escuelas
rurales carecen de recursos adecuados, lo que limita la calidad de la educación y la probabilidad de
que los niños completen su educación. Además, el analfabetismo restringe las oportunidades de
empleo en estas áreas, acentúa la pobreza, limita el desarrollo económico, así como la participación
comunitaria y democrática, la cohesión social y la capacidad de abogar por derechos y necesidades.
El objetivo general de esta investigación fue determinar el impacto de la tasa de analfabetismo en la
pobreza extrema por ingresos en Ecuador. Para lograrlo, se plantearon los siguientes objetivos
específicos: analizar la tasa de alfabetización y la incidencia de la pobreza extrema por ingresos en las
23 provincias de Ecuador y demostrar la relación entre la tasa de alfabetización y la pobreza extrema
por ingresos.
2. Metodología
Se utilizó una metodología aplicada de tipo cuantitativo, con un enfoque explicativo para determinar
el efecto de la tasa de alfabetización y la pobreza extrema por ingresos durante el periodo 2018-2023.
La población de estudio abarcó las 23 provincias ecuatorianas, excluyendo Galápagos. La muestra
representó el universo del estudio desde 2018 hasta 2023 con un total de 230 datos, con excepción de
año 2020 debido a la pandemia que afectó los meses de abril a agosto. Todos los datos fueron obtenidos
del Instituto Nacional de Estadística y Censos (INEC, 2023a) y de la Encuesta Nacional de Empleo,
Desempleo y Subempleo (ENEMDU) (INEC, 2023b).
https://niveles.esprint.tech
ISSN: 3073-1119
Vol. 1 N° 1, enero-junio 2024 (59-68)
Educativa Niveles
María José Cáceres Castro, Sandra Lucerely Castro Zamora 63
Metodología de la tasa de alfabetización
La ficha metodológica del Ministerio de Educación detalla el proceso para calcular la tasa de
alfabetización mediante los datos de la ENEMDU. Este procedimiento se basa en la sección de
información de los miembros del hogar de 5 años en adelante. Se procede dividiendo la población de
15 años y más que no posee habilidades de lectura ni escritura entre la población total del mismo grupo
etario, y luego multiplicando el resultado por 100 (Ministerio de Educación, 2021).
Metodología de la pobreza extrema por ingresos
Así también, el Ministerio de Educación explica cómo se calcula la pobreza por ingresos a través de los
datos de la ENEMDU, proceso que establece la línea de pobreza extrema con base en la Encuesta de
Condiciones de Vida. Se suma el ingreso total del hogar, que incluye ingresos laborales, ingresos por
capital, transferencias y el Bono de Desarrollo Humano.
Este total se divide entre el número de miembros del hogar para obtener el ingreso promedio per
cápita. Luego, se compara el ingreso promedio con la línea de pobreza extrema ajustada según el Índice
de Precios al Consumidor (IPC). Finalmente, se calcula el indicador dividiendo el número de personas
en situación de pobreza extrema entre el total de personas y multiplicando por 100 (Ministerio de
Inclusión Económica y Social, 2021).
3. Resultados
Figura 1
Tasa de analfabetismo por provincia 2028-2023, en porcentaje
La figura 1 presenta las tasas de analfabetismo según la ENEMDU para las provincias ecuatorianas
entre 2018 y 2023. Mientras Azuay y Guayas mantuvieron tasas estables y relativamente bajas que
fluctúan entre el 4.0 % y el 6.2 %, Chimborazo y Cotopaxi enfrentaron desafíos más significativos, con
tasas que variaron entre el 10.5 % y el 18.2 %, lo que señala posibles barreras persistentes en el acceso
a la educación básica. En contraste, El Oro y Pichincha demostraron consistencia con tasas de
analfabetismo generalmente bajas que oscilan entre el 2.9 % y el 3.7 %, lo que indica mejores
condiciones educativas y acceso a recursos educativos en esas áreas. Estas discrepancias subrayan la
importancia de políticas educativas adaptativas que aborden las disparidades regionales y promuevan
un acceso equitativo a la educación en todo el país.
6,0%
6,2%
6,4%
6,6%
6,8%
7,0%
7,2%
7,4%
7,6%
7,8%
2018 2019 2021 2022 2023
https://niveles.esprint.tech
ISSN: 3073-1119
Vol. 1 N° 1, enero-junio 2024 (59-68)
Educativa Niveles
María José Cáceres Castro, Sandra Lucerely Castro Zamora 64
Figura 2
Pobreza extrema por ingresos provincial 2028-2023, en porcentaje
La pobreza extrema por ingreso en provincias de Ecuador muestra fluctuaciones significativas en
las condiciones socioeconómicas regionales (figura 2). Por ejemplo, Morona Santiago y Napo
experimentaron aumentos alarmantes, al alcanzar tasas del 43.9 % y 53.4 %, respectivamente en 2023,
mientras que Azuay y El Oro demostraron mejoras con reducciones a 4.6 % y 2.5 % en el mismo
período. Estas cifras reflejan desafíos persistentes en algunas áreas y posibles avances en otras, y
destacan la necesidad urgente de políticas adaptativas que aborden las causas subyacentes de la
pobreza extrema en cada región de manera específica y efectiva.
Tabla 1
Promedio tasa de analfabetismo y pobreza extrema por ingresos
Años 2018 2019 2021 2022 2023
Tasa de analfabetismo
7.5%
7.6%
7%
7%
7%
Pobreza extrema por ingresos
14.9%
16.3%
16.6%
16.6%
18%
Figura 3
Promedio tasa de analfabetismo y pobreza extrema por ingresos
0%
2%
4%
6%
8%
10%
12%
14%
16%
18%
20%
2018 2019 2021 2022 2023
7,5%
7,6%
7%
7%
7%
14,9%
16,3%
16,6%
16,6%
18,0%
0%
2%
4%
6%
8%
10%
12%
14%
16%
18%
20%
2018 2019 2021 2022 2023
Tasa de analfabetismo Pobreza extrema por ingresos
https://niveles.esprint.tech
ISSN: 3073-1119
Vol. 1 N° 1, enero-junio 2024 (59-68)
Educativa Niveles
María José Cáceres Castro, Sandra Lucerely Castro Zamora 65
La tabla 1 y la figura 3 muestran una estabilidad en la tasa de analfabetismo, que se ha mantenido
entre el 7.5 % y el 7.6 % de 2018 a 2023, indicando una falta de avances significativos en la reducción
del analfabetismo en este período. En contraste, la pobreza extrema por ingresos aumentó
constantemente, pasando del 14.9 % en 2018 al 18.0% en 2023. Este incremento subraya el desafío
persistente de mejorar las condiciones económicas para los sectores más vulnerables de la población,
a pesar de la estabilidad observada en las tasas de analfabetismo.
Aunque la tasa de analfabetismo se ha mantenido relativamente estable a lo largo del periodo
examinado, la pobreza extrema por ingresos ha aumentado de manera constante. Esto sugiere que, si
bien la educación puede ser vital para el desarrollo individual, otros factores económicos y sociales
están ejerciendo una influencia significativa en las condiciones de vida de las personas. La estabilidad
en la tasa de analfabetismo señala desafíos persistentes en el ámbito educativo, mientras que el
incremento en la pobreza extrema subraya la necesidad urgente de políticas que aborden tanto la
educación como las condiciones económicas para lograr mejoras sustanciales en el bienestar social.
4. Discusión
En los resultados de este estudio se encontró que la pobreza extrema por ingresos aumentó
constantemente, al pasar del 14.9 % en 2018 al 18.0 % en 2023. Este incremento insiste en el desafío de
mejorar las condiciones económicas para los sectores más vulnerables de la población. Estos datos
concuerdan con los del estudio de Gil (2022), quien determina que el analfabetismo es más frecuente
en áreas con condiciones de vida precarias y que las disparidades en el acceso a la educación se
relacionan estrechamente con las condiciones de vida, especialmente en áreas con altos niveles de
pobreza.
Provincias como Morona Santiago y Napo experimentaron aumentos alarmantes, al alcanzar tasas
del 43.9 % y 53.4 % en 2023, respectivamente; mientras que Chimborazo y Cotopaxi enfrentaron
desafíos más significativos, con tasas que variaron entre el 10.5 % y el 18.2 %, lo que señala posibles
barreras en el acceso a la educación básica. En similitud, el estudio realizado por Tamayo-Salazar &
Mena-Aguayo (2024) en la provincia de Cotopaxi, muestra que el 7.9 % de la población es analfabeta y
un 10.2 % enfrenta analfabetismo digital, mientras que el 48.6 % vive en condiciones de pobreza según
el indicador de NBI, lo que supera el promedio nacional de 39.8 %, especialmente en áreas rurales
donde la pobreza alcanza el 49 %.
La pobreza extrema por ingresos mostró una tendencia al alza durante el período, con un aumento
significativo del 14.9 % en 2018 al 18 % en 2023. Este incremento puede ser indicativo de factores
económicos adversos, posiblemente exacerbados por la pandemia de COVID-19, que afectaron los
ingresos de la población más vulnerable. Conforme al estudio de Villalobos (2024), quien analiza la
evolución de la pobreza multidimensional y extrema en México entre 2008 y 2022, revela que el 36.3 %
de la población mexicana sufre de pobreza multidimensional, con aumentos en la pobreza moderada
y por ingreso, pero disminuciones en la pobreza multidimensional y extrema.
La tasa de analfabetismo exhibió una tendencia de estabilidad con una ligera mejora a partir de
2021. La disminución del 0.6 % entre 2019 y 2021 puede ser un reflejo de iniciativas de alfabetización o
mejoras en el acceso a la educación. La estabilidad en los años posteriores sugiere que las condiciones
que permitieron esta mejora se han mantenido. Los resultados concuerdan con el estudio de Gajardo
(2022), donde se presenta datos sobre la evolución de la educación en la región latinoamericana, con
avances en acceso a la educación primaria y secundaria, y mejoras en indicadores sociales en Perú,
Colombia y Brasil.
https://niveles.esprint.tech
ISSN: 3073-1119
Vol. 1 N° 1, enero-junio 2024 (59-68)
Educativa Niveles
María José Cáceres Castro, Sandra Lucerely Castro Zamora 66
Este patrón se refleja también en el estudio de Andrade-Rosas et al. (2019), quienes analizaron cómo
el nivel de alfabetismo influye en la probabilidad de caer en la pobreza extrema en países con diferentes
niveles de ingreso. Asimismo, Charles (2019) menciona que el analfabetismo y la desigualdad laboral
de género impactan significativamente en la pobreza extrema en México. Ambas investigaciones
demuestran que las variaciones regionales en las tasas de pobreza extrema trazan la importancia de
enfoques políticos adaptativos y específicos que mitiguen las disparidades y promuevan un desarrollo
equilibrado.
Los resultados reflejan desafíos persistentes en algunas áreas y posibles avances en otras, y enfatizan
en la necesidad urgente de políticas adaptativas que aborden las causas subyacentes de la pobreza
extrema en cada región de manera específica y efectiva. Se coincide con Mora et al. (2023), quienes
instan al diseño de programas integrales que aborden la intersección entre pobreza, discapacidad,
analfabetismo y falta de oportunidades económicas en México, y sugieren que la alfabetización
combinada con capacitación y empleo mejoraría la situación de estas personas.
Aunque la tasa de analfabetismo se ha mantenido relativamente estable a lo largo de los años
examinados, la pobreza extrema por ingresos ha aumentado de manera constante. Esto sugiere que, si
bien la educación puede ser vital para el desarrollo individual, otros factores económicos y sociales
ejercen una influencia significativa en las condiciones de vida de las personas. Se coincide con el
estudio Herrera (2020), quien destaca el ascenso de China como potencia global emergente.
5. Conclusiones
Aunque la tasa de analfabetismo se ha mantenido estable en un rango estrecho durante el período de
2018 a 2023, esto indica la persistencia de desafíos significativos en el ámbito educativo. Mientras tanto,
el aumento constante en la pobreza extrema por ingresos, que ha pasado del 14.9 % al 18.0 % en el
mismo período, insiste en la creciente dificultad de mejorar las condiciones económicas para los
sectores más vulnerables de la población. Estos hallazgos sugieren que, aunque la educación sigue
siendo fundamental para el desarrollo individual, factores económicos y sociales adicionales influyen
en las condiciones de vida.
Las fluctuaciones significativas en las tasas de pobreza extrema por ingresos entre provincias
ecuatorianas resaltan las disparidades regionales y la necesidad de enfoques políticos adaptativos.
Morona Santiago y Napo enfrentan desafíos alarmantes, mientras que Azuay y El Oro muestran
mejoras. Estas variaciones requieren de políticas específicas que atiendan las causas subyacentes de la
pobreza extrema de manera localizada y efectiva, en función de equilibrar el desarrollo
socioeconómico.
La estabilidad en la tasa de analfabetismo contrastada con el aumento constante en la pobreza
extrema por ingresos revela un panorama complejo para el desarrollo socioeconómico. Aunque la
educación sigue siendo fundamental, los resultados indican que factores económicos y sociales
adicionales están moldeando las condiciones de vida de manera significativa. La persistencia de la tasa
de analfabetismo sugiere desafíos continuos en el sector educativo.
https://niveles.esprint.tech
ISSN: 3073-1119
Vol. 1 N° 1, enero-junio 2024 (59-68)
Educativa Niveles
María José Cáceres Castro, Sandra Lucerely Castro Zamora 67
Referencias
Andrade-Rosas, L. A., Chiatchoua, C., & Guadarrama-Muñoz, A. C. (2019). El nivel de alfabetismo
como determinante en la probabilidad de caer en extrema pobreza. Un análisis econométrico
para países en general. Boletín Científico Sapiens Research, 9(1), 3-9. https://n9.cl/3rwdoj
Cedeño, M. K., Rodríguez, A. D., Villafuerte, J. S., & Rodríguez, F. (2021). Realidades y desafíos de las
personas en situación de analfabetismo en Manabí, Ecuador. En M. Pallarès, J. Gil, A. L.
Santisteban (Coords.), Docencia, ciencia y humanidades: hacia una enseñanza integral en la
universidad del siglo XXI (pp. 710-730). https://n9.cl/aklwz
Charles, H. (2019). Efectos sociodemográficos en la pobreza municipal en México. un estudio de
econometría espacial. Revista de Economía, 36(92), 96-120.
https://doi.org/10.33937/reveco.2019.119
Díaz, J. R., & Ledesma, M. J. (2024). Situación de la pobreza en una realidad de cifras y contexto político
en América Latina. Revista Venezolana de Gerencia, 29(106), 831-846.
https://doi.org/10.52080/rvgluz.29.106.24
Esquivel, J. A. (2018). Analfabetismo y su relación con el desarrollo social de los seres humanos. Revista
Científica del Sistema de Estudios de Postgrado Universidad de San Carlos de Guatemala, 1(01), 85-96.
https://doi.org/10.36958/sep.v1i01.8
Forte, M. L., & Costa, N. Z. (2024). Limites e Possibilidades para Erradição do Analfabetismo no Brasil.
Revista Contemporánea, 4(6), 1-29. https://doi.org/10.56083/RCV4N6-086
Gajardo, M. (2022). Desarrollo educativo en América Latina. Tendencias globales, desafíos regionales.
En F. Miranda, & Martínez, A. (Coords.), Políticas, reformas y evaluación educativas en México y
América Latina: balance y perspectivas a futuro (pp. 103-132). https://n9.cl/e0dmz
Gil, N. (2022). Analfabetismo da população brasileira nas análises de Giorgio Mortara sobre o censo de
1940. Revista Brasileira de Estudos de População, 39, e0213. https://doi.org/10.20947/S0102-
3098a0213
Götz, S. (2019). América Latina y Asia Pacífico: Relaciones y Proyecciones de Cara a un Mundo Turbulento.
Ediciones Universidad Alberto Hurtado. https://n9.cl/t7zbq
Herrera, D. (2020). América Latina y Asia Pacífico. Relaciones y proyecciones de cara a un mundo
turbulento. CUPEA Cuadernos de Política Exterior Argentina, (132), 131-132.
https://doi.org/10.35305/cc.vi132.102
INEC. (2023a). Sistema de Estadísticas Laborales y Empresariales. https://n9.cl/jc952
INEC. (2023b). Encuesta Nacional de Empleo, Desempleo y Subempleo. https://n9.cl/fn2ea
Martínez, M. I. (2023). Política social y pobreza en la 4T. Revista Mexicana de Sociología, 85(SPE), 41-69.
https://n9.cl/klhev
Ministerio de Educación. (2021). Manual de fichas metodológicas 2021. https://n9.cl/lr8dc
Ministerio de Inclusión Económica y Social. (2021). Plan Nacional de Desarrollo. Informes 2021-2025.
https://n9.cl/6h0hs
Mora, J. E., Pérez, G. F., & Higuera, N. (2023). Efectos socioeconómicos de la pobreza y discapacidad
en México: 2020. Ad-Gnosis, 12(12), 1-25. https://doi.org/10.21803/adgnosis.12.12.610
https://niveles.esprint.tech
ISSN: 3073-1119
Vol. 1 N° 1, enero-junio 2024 (59-68)
Educativa Niveles
María José Cáceres Castro, Sandra Lucerely Castro Zamora 68
Narváez-Ferrin, M. E., Lechuga-Cardozo, J. I., & Cruz-Páez, F. O. (2020). Estrategia de erradicación de
la pobreza extrema: Caso Jamundi, Colombia. Revista Espacios, 41(40), 157-170.
https://n9.cl/zhbn1
Tamayo-Salazar, D., & Mena-Aguayo, T. (2024). Desafiando desigualdades: un análisis sociocultural
de la provincia de Cotopaxi. RECIHYS Revista Científica de Ciencias Humanas y Sociales, 2(1), 9-
19. https://n9.cl/iuzth
Villalobos, J. A. (2023). La pobreza multidimensional y la pobreza extrema en México 2022. Semestre
Económico, 27(61), 1-24. https://n9.cl/asc4e
Villalobos, J. A. (2024). La pobreza multidimensional y la pobreza extrema en México (2008-2022).
Perspectivas de las Ciencias Económicas y Jurídicas, 14(1), 79-100.
https://doi.org/10.19137/perspectivas-2024-v14n1a05
Transparencia
Conflicto de interés
Los autores declaran que no existen conflictos de interés que influyan en la objetividad de este estudio.
Fuente de financiamiento
No se recibieron fondos financieros de ninguna organización que pudiera tener interés en los
resultados presentados.
Contribución de autoría
María José Cáceres Castro: Conceptualización, software, validación, análisis formal, investigación,
gestión de datos, visualización, redacción - preparación del borrador original, redacción - revisión y
edición, financiamiento, administración del proyecto, recursos, supervisión.
Sandra Lucerely Castro Zamora: Conceptualización, metodología, software, validación, análisis
formal, investigación, visualización, redacción - preparación del borrador original, redacción - revisión
y edición, financiamiento, recursos, supervisión.
Los autores contribuyeron activamente en el análisis de los resultados, revisión y aprobación del
manuscrito final.