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ISSN: 3073-1119
Vol. 1 N° 1, enero-junio 2024 (34-48)
34
Artículo de revisión
Neuroeducación en la mejora del proceso de aprendizaje en la
educación superior: factores, estrategias
Neuroeducation in the improvement of the learning process in higher
education: factors, strategies
Josselyn Nicole Muñoz Díaz*
Universidad Internacional de Valencia.
Valencia-España.
nicole.munoz@alumnos.viu.es
https://orcid.org/0009-0005-5857-2436
Edison Germán Jacho Alarcón
Unidad Educativa “Rodrigo Barreno Cobo”.
Riobamba-Ecuador.
edison.jacho@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0000-9966-9932
*Correspondencia:
nicole.munoz@alumnos.viu.es
Cómo citar este artículo:
Muñoz, J., & Jacho, E. (2024). Neuroeducación
en la mejora del proceso de aprendizaje en la
educación superior: factores, estrategias.
Revista de Investigación Educativa Niveles, 1(1),
34-48. https://doi.org/10.61347/rien.v1i1.56
Recibido: 12 de febrero de 2024
Proceso de evaluación:
15 de febrero al 15 de marzo de 2024
Aceptado: 19 de marzo de 2024
Publicado: 28 de marzo de 2024
Resumen: La educación demanda innovación constante para adaptarse al cambio, sin
embargo, muchas instituciones universitarias mantienen modelos tradicionales que
afectan la motivación y adaptación de los estudiantes. El aprendizaje implica
transformaciones en distintos niveles, pues resalta la importancia de la neurociencia en
este proceso. La neuroeducación emerge como una disciplina fundamental para
mejorar el sistema educativo al fusionar el funcionamiento cerebral con el aprendizaje.
A pesar del interés creciente, la falta de comprensión sobre las estrategias y factores
neurocientíficos limita su aplicación efectiva. Explorar cómo la neuroeducación puede
enriquecer las prácticas pedagógicas en la educación superior es crucial. El objetivo
principal fue analizar estos factores y explorar las estrategias neuroeducativas para
mejorar el aprendizaje en la educación superior. Para ello, se utilizó un enfoque
cualitativo que incluyó la revisión de la literatura y técnicas de investigación
documental. Se profundiza en la neuroeducación y su impacto en la enseñanza
universitaria, y se destaca cómo fortalece el rol docente y cómo puede adaptarse a las
necesidades individuales de los estudiantes. Además, se identificaron y exploraron
factores neurocientíficos que influyen en el aprendizaje universitario, y se propusieron
estrategias neurocientíficas para mejorar este proceso. En conclusión, se resalta la
importancia de integrar la neuroeducación en la práctica docente para promover un
aprendizaje más efectivo y contribuir al éxito académico de los estudiantes
universitarios.
Palabras clave: Aprendizaje, educación superior, estrategias, factores,
neuroeducación.
Abstract: Education demands constant innovation to adapt to change; however, many
university institutions maintain traditional models that can affect students' motivation and
adaptation. Learning involves transformations at various levels, highlighting the importance of
neuroscience in this process. Neuroeducation emerges as a fundamental discipline to improve
the educational system by merging brain function with learning. Despite growing interest, the
lack of understanding of neuroscientific strategies and factors limits its effective application.
Exploring how neuroeducation can enrich pedagogical practices in higher education is crucial.
The main objective is to analyze these factors and explore neuroeducational strategies to enhance
learning in higher education. To achieve this, a qualitative approach was used, including
literature review and documentary research techniques. Neuroeducation and its impact on
university teaching have been deeply explored, highlighting how it strengthens the teaching
role and can be adapted to students' individual needs. Additionally, neuroscientific factors
influencing university learning have been identified and explored, proposing various
neuroscientific strategies to enhance this process. In conclusion, the importance of integrating
neuroeducation into teaching practice to promote more effective learning and contribute to the
academic success of university students is emphasized.
Keywords: Factors, higher education, learning, neuroeducation, strategies.
Copyright: Derechos de autor 2024 Josselyn
Nicole Muñoz Díaz, Edison Germán Jacho
Alarcón.
Esta obra está bajo una licencia internacional
Creative
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1. Introducción
La educación, proceso dinámico y complejo, necesita de una continua innovación tanto en su aspecto
teórico-metodológico como didáctico para enfrentar los desafíos de un mundo en constante cambio.
Este aspecto es fundamental en todos los niveles educativos, incluyendo la educación superior, donde
los planes de estudio y la práctica docente deben ajustarse para asegurar una formación de calidad. A
pesar de ello, muchas instituciones universitarias carecen de una clara orientación pedagógica en sus
programas, lo que perpetúa modelos tradicionales de enseñanza. Es imperativo cambiar los
paradigmas educativos y adoptar nuevas estrategias que empoderen a los estudiantes en su proceso
de aprendizaje.
Luque y Lucas (2020) destacan que, en la actualidad, el método de enseñanza predominante en las
aulas sigue siendo principalmente tradicional, hecho que puede provocar una falta de motivación en
los estudiantes, dado que no siempre se adapta de manera óptima a las necesidades y estilos de
aprendizaje individuales, ni aprovecha plenamente los avances tecnológicos y científicos disponibles.
Según Figueroa y Farnum (2020) el aprendizaje implica transformaciones en niveles neurológicos,
cognitivos, emocionales y conductuales, lo que facilita la adquisición de experiencia y la capacidad de
adaptarse al entorno. Este proceso sigue una secuencia cíclica que incluye la preparación, la
adquisición, la construcción, la formación de la memoria y la integración funcional del conocimiento.
Por otro lado, García y Rigoberto (2020) mencionan que el aprendizaje se convierte en un proceso
multifacético y acumulativo que aprovecha el conocimiento, las emociones y las habilidades existentes
para seguir avanzando. En este proceso se filtra y selecciona la información para generar nuevos
conocimientos, lo que reorganiza el conjunto de conocimientos previamente adquiridos.
Ambas perspectivas resaltan la importancia del aprendizaje como un proceso dinámico que implica
transformaciones en múltiples niveles y la integración de diversos elementos cognitivos, emocionales
y conductuales. Aquí surge una disciplina que está contribuyendo significativamente a mejorar el
sistema educativo: la neurociencia. Esta área de estudio, cuando se aplica específicamente al ámbito
educativo, se conoce como neuroeducación (Aguilar, 2020).
Gracia y Gozálvez (2019) definen a la neuroeducación como una disciplina que persigue la
convergencia entre los descubrimientos sobre el funcionamiento cerebral y el proceso de aprendizaje,
fusionándolos con los objetivos de las ciencias de la educación. De esta forma, los educadores hallan
en este ámbito una valiosa fuente de información para enriquecer su práctica profesional. Así también,
Ocampo (2019) destaca que la neuroeducación se fundamenta en la comprensión de cómo opera el
cerebro y cómo se desarrolla el proceso de aprendizaje.
Desde la perspectiva de Adrianzén (2018), la neuroeducación impulsa la investigación tanto básica
como aplicada para crear un enfoque transdisciplinario del aprendizaje y la enseñanza que mejore el
sistema educativo. Su objetivo es transformar el paradigma de la educación convencional hacia uno
más innovador, donde los estudiantes se sientan motivados a buscar un mayor conocimiento (Luque
y Lucas, 2020). Según Cid (2010) es esencial que los educadores comprendan las neurociencias como
una herramienta para obtener un entendimiento más completo del cerebro.
Ajustados a este enfoque, diversos factores neurocientíficos y estrategias neuroeducativas pueden
mejorar el funcionamiento del cerebro y favorecer un rendimiento académico positivo (Domínguez,
2019). Para Reina y Sosa (2023) las estrategias neuroeducativas son enfoques pedagógicos del profesor
que tienen en cuenta el proceso de aprendizaje, el funcionamiento del cerebro y las emociones
involucradas en la educación.
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Se han realizado varios estudios en neuroeducación y aprendizaje, como el trabajo de Luque y Lucas
(2020) titulado “La Neuroeducación en el proceso de enseñanza-aprendizaje”, en el cual se analiza
cómo la neurociencia contribuye a mejorar la enseñanza y el aprendizaje. Se utilizó una investigación
bibliográfica para examinar diversas fuentes y entender los efectos de la neurociencia en la educación.
Se aplicó un enfoque descriptivo y correlacional para detallar la relación entre la neurociencia y la
educación, con el objetivo de mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Puede mencionarse, además, el estudio de Jácome y Campos (2023) sobre las estrategias
neurodidácticas y el rendimiento académico en la práctica docente latinoamericana. Se realizó una
revisión exhaustiva de investigaciones recientes para comparar el efecto de estas estrategias con
enfoques tradicionales en el rendimiento académico. Se encontraron 13 artículos que demostraron que
las estrategias neurodidácticas, enfocadas en aspectos socioemocionales y metodológicos, mejoraron
el rendimiento académico. Estas estrategias incluyen tácticas interactivas, técnicas de relajación y
juegos implementadas en el aprendizaje cooperativo en entornos positivos.
Del mismo modo, la investigación de Aguirre-Vera y Moya-Martínez (2022) sobre la
neuroeducación como estrategia innovadora en el proceso de enseñanza aprendizaje de los
estudiantes, exploró la neuroeducación como una estrategia innovadora en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Se aplicó un enfoque cualitativo y descriptivo, con investigación documental e inductiva,
se recopiló información de fuentes como Google Académico, revistas indexadas y documentos
relevantes. La revisión bibliográfica comprendió 23 documentos y se seleccionó una muestra
intencional. Los hallazgos indican que la neuroeducación puede mejorar la calidad educativa,
destacando la necesidad de innovación en el sistema educativo.
En la misma línea de investigación, el estudio realizado por Godoy-Trujillo et al. (2022) sobre la
neurociencia aplicada como factor que incide en el aprendizaje en estudiantes de educación superior,
empleó una metodología cualitativa descriptiva para revisar 20 artículos recientes, resaltando un
enfoque humanista del aprendizaje. Los resultados revelan que las estrategias educativas buscan
mejorar la calidad educativa, estimular el pensamiento crítico y fomentar la construcción activa del
conocimiento. Se proponen estrategias que consideran aspectos emocionales, creencias y actitudes de
los estudiantes, promoviendo la colaboración, aplicando inteligencia emocional y cultivando un
enfoque optimista para alcanzar un rendimiento académico óptimo.
Por otro lado, la investigación realizada por Reina y Sosa (2023) investigó estrategias
neuroeducativas para motivar a estudiantes universitarios durante actividades de retroalimentación.
Se realizó un análisis descriptivo cuantitativo sin experimentación, encuestando a una muestra de 60
estudiantes universitarios seleccionados de forma no aleatoria. Los resultados indicaron que más del
90 % de los participantes valoraron positivamente la organización, claridad y relevancia del contenido
de los cursos, así como la influencia motivadora de los profesores y la retroalimentación adecuada en
el progreso del aprendizaje. Se concluyó que estas estrategias neuroeducativas de motivación en la
retroalimentación universitaria contribuyen eficazmente al proceso de enseñanza-aprendizaje.
En tanto, el estudio de Aguilar (2020) sobre la neuroeducación y el aprendizaje persiguió como
objetivo principal analizar la influencia de la neurociencia en el aprendizaje humano. Se empleó un
diseño bibliográfico e investigación documental. Los hallazgos mostraron que la neuroeducación
mejora el aprendizaje al brindar estímulos de alta calidad que despiertan emociones y sorpresas, y
estimulan la curiosidad y la motivación del estudiante. Esto facilita la formación de recuerdos
emocionales que favorecen la retención a largo plazo, y beneficia significativamente el proceso de
aprendizaje. Se destaca la importancia de la capacitación docente en los principios de la
neuroeducación.
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Sin embargo, estos estudios no abordan de manera clara las estrategias neuroeducativas ni los
factores neurocientíficos. No proporcionan detalles ni explicaciones suficientes sobre qué estrategias
específicas podrían mejorar el aprendizaje. Además, no exploran en profundidad los fundamentos
científicos que respaldan estas estrategias. Por lo tanto, es esencial abordar este tema de manera
completa para llenar estas brechas de conocimiento y entender mejor cómo la neurociencia puede
influir en la educación.
En este contexto, resulta crucial comprender la importancia de la neuroeducación en el rol docente
para fortalecer dicho proceso (Aguilar, 2020). Este artículo analiza cómo los conocimientos
neurocientíficos y las estrategias neuroeducativas pueden informar y enriquecer las prácticas
pedagógicas de los educadores en el ámbito de la educación superior. Para ello se explora los factores
neurocientíficos que inciden en el aprendizaje de los estudiantes universitarios, lo que contribuye a
una comprensión más amplia de los procesos cognitivos y emocionales implicados en este contexto
educativo. Además, se examinan diversas estrategias neuroeducativas a ser utilizadas por los docentes
para mejorar el proceso de aprendizaje en estudiantes universitarios, brindando así una visión integral.
2. Metodología
Para llevar a cabo esta investigación sobre la neuroeducación en la mejora del proceso de aprendizaje
en la educación superior, se adoptó un enfoque cualitativo que implica la revisión de la literatura
relevante, un diseño narrativo y un método inductivo-deductivo. Este enfoque se seleccionó para
obtener información detallada y pertinente sobre los diferentes factores neurocientíficos y estrategias
neuroeducativas que impactan en el aprendizaje, con el objetivo de recopilar datos destacados que
enriquezcan la comprensión del tema.
Se empleó la técnica de investigación documental como una estrategia fundamental para recopilar
información de varias fuentes escritas, incluyendo artículos científicos, libros académicos e informes
técnicos. El objetivo fue profundizar en el conocimiento sobre los factores neurocientíficos y las
estrategias neuroeducativas que influyen en el aprendizaje. Como técnica principal se utilizó la
compilación y análisis de contenido a través del instrumento de matriz de información bibliográfica.
Se utilizaron herramientas digitales, como bases de datos en línea especializadas, para fortalecer la
investigación, estas bases de datos brindaron acceso a una amplia variedad de fuentes relevantes, lo
que enriqueció el análisis y la comprensión del tema.
3. Desarrollo
Según Adrianzén (2018), la neuroeducación impulsa la investigación tanto básica como aplicada
para crear un enfoque transdisciplinario del aprendizaje y la enseñanza que mejora el sistema
educativo. Su objetivo es transformar el paradigma de la educación convencional hacia uno más
innovador, donde los estudiantes se sientan motivados a buscar un mayor conocimiento (Luque &
Lucas, 2020).
Entonces, según la neuroeducación, diversos factores neurocientíficos y estrategias neuroeducativas
optimizan el funcionamiento del cerebro y favorecen un rendimiento académico positivo, estas
incluyen la atención plena, memoria, funciones ejecutivas, emociones, curiosidad, movimiento,
ejercicio físico, juego y arte (Domínguez, 2019). Para Reina y Sosa (2023) las estrategias neuroeducativas
son enfoques pedagógicos del profesor que tienen en cuenta el proceso de aprendizaje, el
funcionamiento del cerebro y las emociones involucradas en la educación.
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Factores neurocientíficos que influyen en el aprendizaje
Emociones
Las emociones desempeñan un papel fundamental en el aprendizaje y la memoria, ya que emergen
como reacciones a estímulos y evolucionan hacia sentimientos que moldean nuestra percepción del
proceso de aprendizaje, estas emociones pueden intensificarse o debilitarse a medida que se
desarrollan y se experimentan; los sentimientos, por su parte, se derivan de estas emociones percibidas,
y el cerebro responde en consecuencia, si las emociones están equilibradas, las personas pueden
afrontar las clases y enfrentar los desafíos laborales o personales de manera más eficaz (Mora, 2017).
Según Pérez et al. (2018) los procesos emocionales están estrechamente relacionados con los
cognitivos, los entornos emocionales positivos favorecen el aprendizaje al activar el hipocampo,
mientras que los estímulos negativos dificultan este proceso al activar la amígdala, esto destaca la
importancia de crear un ambiente emocional favorable en el aula, reconocer el papel fundamental de
los sentimientos y emociones en el aprendizaje. Como mencionan Mendoza et al. (2019), la motivación
está directamente relacionada con la capacidad de atención y, por ende, con el proceso de aprendizaje,
cuando se descuidan las emociones, estas interfieren con el aprendizaje, la memoria de trabajo y la
capacidad de atención.
Memoria
La memoria desempeña un papel esencial en el proceso de aprendizaje al posibilitar el
almacenamiento, integración y aplicación de información a lo largo del tiempo, lo que capacita al sujeto
para anticipar y tomar decisiones en entornos nuevos, pues constituye una función cerebral
fundamental que no solo facilita recordar experiencias pasadas, sino que proporciona la base para
comprender nuevas ideas y conceptos. Esta capacidad resulta fundamental para el desarrollo cognitivo
y la adquisición de habilidades en todas las áreas del conocimiento, la memoria es un componente
esencial del aprendizaje, permite edificar sobre las experiencias previas y adaptarse a nuevos retos y
situaciones (Zeithamova & Bowman, 2020).
Motivación
La motivación, por su parte, juega un papel decisivo en el inicio del proceso de aprendizaje, ya que
determina qué información es considerada relevante por el cerebro, en función del grado de
motivación y atención del individuo. Estos mecanismos están influenciados por neurotransmisores
como la dopamina, asociada a la anticipación de recompensas, y la acetilcolina, relacionada con
experiencias novedosas y sorprendentes (Mestas & Gordillo, 2021).
Por otro lado, la motivación intrínseca surge cuando se busca sentirse competente, autónomo y
conectado. Sentirse competente significa confiar en las habilidades propias para lograr metas
importantes, ser autónomos se trata de tener libertad y control en el proceso de aprendizaje y por
último, la conexión se refiere al deseo de contribuir socialmente, ya sea formando parte de un equipo
o aportando al grupo de alguna manera. Estos elementos resultan importantes porque muestran la
inclinación natural del ser humano hacia la curiosidad y el aprendizaje, así como su constante
búsqueda de desarrollo (Goldberg, 2022).
La motivación intrínseca en el ámbito educativo se ve impulsada por varios factores como la
presentación de desafíos alineados con el sentido de competencia del estudiante, la generación de
niveles óptimos de excitación, la creación de oportunidades para fortalecer las relaciones y el impacto
social, todo ello manteniendo un equilibrio adecuado entre el apoyo y la autonomía (Mestas &
Gordillo, 2021). Además, se ha comprobado que la cercanía física y emocional entre docentes y
estudiantes tiene un impacto significativo, cuando los profesores establecen esta conexión, se observa
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un aumento en la participación y una mejora en la motivación para aprender, lo que, a su vez, influye
positivamente en el rendimiento académico de los alumnos (Goldberg, 2022).
Plasticidad cerebral
La plasticidad cerebral se refiere a la capacidad del cerebro para adaptarse y mejorar constantemente
a medida que las personas adquieren nuevos conocimientos y reciben información. En otras palabras,
la plasticidad cerebral permite que el cerebro integre de manera eficaz la información nueva que recibe,
lo que contribuye al desarrollo y al aprendizaje a lo largo del tiempo (Codina, 2014).
Según Gómez (2018) la plasticidad cerebral es un fenómeno que posibilita que cada estudiante,
independientemente de sus ritmos de aprendizaje únicos, alcance sus metas educativas. Esto implica
que el cerebro tiene la capacidad de adaptarse y cambiar, lo que permite que los estudiantes progresen
y se desarrollen en su proceso de aprendizaje de manera individualizada.
Dicho esto, Acosta y Quevedo (2021) manifiesta que, desde el ámbito educativo, la plasticidad
cerebral influye de manera significativa en el proceso de aprendizaje en el ámbito educativo al señalar
que todos los estudiantes tienen la capacidad de mejorar, sin importar sus predisposiciones genéticas.
El hecho implica que el talento se desarrolla a través del esfuerzo y la práctica continua, los alumnos
pueden fortalecer sus habilidades cognitivas, adquirir nuevos conocimientos y desarrollar
competencias mediante la práctica y la exposición a entornos educativos enriquecedores, lo que sugiere
que ninguno está condenado a estancarse en un nivel particular de habilidad, ya que todos poseen el
potencial de crecimiento y mejora.
Neurotransmisores
Los neurotransmisores son esenciales para conectar el pensamiento y las emociones, se liberan en la
hendidura sináptica y afectan a las células receptoras, la dopamina influye en el aprendizaje emocional,
la memoria y el placer, y se asocia a experiencias novedosas y sorprendentes en educación. Por otro
lado, la serotonina también es crucial en el aprendizaje, la memoria y las emociones negativas, además,
la oxitocina promueve relaciones sociales duraderas, pues afecta la cognición social y finalmente el
neurotransmisor GABA inhibe la actividad de la memoria en el hipocampo, al participar en el
aprendizaje (Barrios & Gutiérrez, 2020).
Atención
Tacca et al. (2019) mencionan que la atención resulta fundamental en el proceso de aprendizaje, ya que
actúa como el conductor que dirige los recursos cognitivos hacia la información relevante, permitiendo
su procesamiento y retención de manera efectiva. Desde la infancia hasta la edad adulta, la atención
juega un rol esencial en la absorción y comprensión del material educativo. Sin una atención adecuada,
el proceso de aprendizaje se ve comprometido, ya que el sujeto no puede concentrarse en los detalles
importantes ni filtrar la información relevante de la irrelevante; no solo ayuda a dirigir la conciencia
hacia el aprendizaje, sino que garantiza la absorción, procesamiento y retención de la información de
manera efectiva a lo largo del tiempo (Márquez, 2019).
La atención es el mecanismo cerebral que permite tomar conciencia de algo y llevar a cabo
actividades mentales, su desencadenante es la curiosidad, lo que impulsa a dirigir nuestra atención
hacia determinada información. A través de la atención se alcanza la capacidad de priorizar y
supervisar la información para seleccionarla y procesarla, y el enfoque de la conciencia hacia aspectos
específicos de la realidad. Sin atención, no podría haber aprendizaje ni memoria, ya que se verían
significativamente afectados (Mora, 2017).
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Estrategias neuroeducativas en el aprendizaje
Dentro del ámbito de la neuroeducación se distinguen tres tipos de estrategias: las operativas, las
socioemocionales y las metodológicas; cada una desempeña un papel específico y fundamental, no
solo se centran en enseñar conceptos, sino que enriquecen la experiencia educativa al abarcar tanto el
aspecto intelectual como el emocional (Bravo, 2018).
Las estrategias operativas circunscriben la selección creativa de recursos por parte del docente para
presentar el contenido de manera que se ajuste al interés del estudiante y a las particularidades del
entorno educativo. En tanto, las estrategias socio-emocionales involucran aspectos homólogos que
fortalecen los vínculos tanto entre el docente y los estudiantes como entre los propios estudiantes, lo
que promueve un mayor compromiso con el aprendizaje y una experiencia educativa más participativa
(Mella-Sánchez et al., 2022). En cuanto a las estrategias metodológicas, se componen de procedimientos
destinados a fomentar la investigación, el análisis y la construcción del conocimiento a través de
procesos lógicos, aprovechando también los elementos de las estrategias operativas y socio-
emocionales (Boscán, 2011).
Estrategias operativas
Son aquellas que se enfocan en la ejecución práctica del proceso educativo, comprenden diversas
acciones destinadas a optimizar la entrega y estructuración de los contenidos con el fin de mejorar la
eficacia cognitiva de los estudiantes. La adaptación del aprendizaje para abordar la diversidad
cognitiva de los alumnos emerge como un elemento crucial dentro de estas estrategias operativas, que
implica la implementación de métodos de enseñanza flexibles ajustadas a una variedad de estilos de
aprendizaje, ritmos y preferencias individuales, lo que no solo contribuye a una mejor comprensión de
los contenidos, sino que también promueve un entorno inclusivo y equitativo en el aula (Domic-Siede
et al., 2022).
Asimismo, dentro de esta dimensión operativa, cobra relevancia el uso estratégico de la tecnología
como herramienta facilitadora del aprendizaje, la integración de recursos digitales, tales como
simulaciones interactivas, plataformas educativas y aplicaciones móviles, no solo amplía el acceso a la
información y los recursos educativos, sino que estimula áreas cerebrales asociadas con la atención y
la interactividad, potenciando así la experiencia de aprendizaje; la variedad de formatos de
presentación, que van desde videos explicativos hasta juegos educativos. Por lo tanto, juega un papel
fundamental en este proceso al activar múltiples sistemas neuronales, lo que se traduce en una mayor
retención y comprensión del contenido por parte de los estudiantes (Domic-Siede et al., 2022).
Estrategias socioemocionales
Reconocen y abordan la influencia significativa de las emociones y las interacciones sociales en el
aprendizaje, implican la implementación de diversas acciones para cultivar un entorno educativo que
fomente una conexión profunda entre los estudiantes y el contenido académico. Dicha conexión
emocional no solo fortalece el vínculo entre ambas partes, sino que establece un entorno seguro y
propicio para el aprendizaje y el desarrollo integral de los estudiantes, lo que implica priorizar la
creación de un ambiente educativo que reconozca, valore y atienda sus necesidades emocionales, lo
que a su vez promueve un proceso de aprendizaje más significativo, efectivo y enriquecedor (Mella-
Sánchez et al., 2022).
Se incluye dentro de estas estrategias el fomento de la empatía, que permite a los educadores
comprender y responder adecuadamente a las experiencias emocionales individuales de los
estudiantes, lo que refuerza la relevancia del material educativo y facilita su retención. Además, se
promueven habilidades clave, como la inteligencia emocional y la gestión del estrés, ayudando a los
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estudiantes a comprender y regular sus propias emociones de manera efectiva, lo que contribuye a su
bienestar emocional y a enfrentar los desafíos académicos con resiliencia y eficacia (Mella-Sánchez et
al., 2022).
Estrategias metodológicas
Según Sánchez et al. (2022), estas estrategias representan un enfoque dinámico en el diseño de la
enseñanza, no se limitan simplemente a transmitir información, sino que se centran en cómo
estructurar el proceso educativo para maximizar la retención y comprensión del material. Introducir
elementos sorpresa en el contenido o en la forma de impartir la clase es una técnica efectiva que
despierta el interés y la atención de los estudiantes, lo que a su vez activa diferentes áreas del cerebro
y mejora la retención del conocimiento; variar las modalidades de presentación, como videos, debates,
ejercicios prácticos y actividades interactivas, también estimula los sistemas cognitivos, y facilita así
una comprensión más profunda y holística del tema.
Además, fomentar la participación activa de los estudiantes en el proceso de aprendizaje resulta
esencial, esto puede lograrse a través de discusiones en grupo, resolución de problemas, trabajos en
equipo y otras actividades que requieran la aplicación práctica del conocimiento. La participación
activa no solo aumenta la atención y el compromiso de los estudiantes, sino que les permite conectar
el material con experiencias personales y aplicarlo a situaciones reales, lo que fortalece la retención y
comprensión a largo plazo (Sánchez et al., 2022).
Estrategias de ludificación
Los seres humanos tienen una inclinación innata hacia la diversión, lo que sugiere que el aprendizaje
se facilita cuando se experimenta con placer y alegría. Además, el juego es una constante a lo largo de
la vida humana, convirtiéndose así en una herramienta que facilita la construcción del conocimiento y
proporciona oportunidades de aprendizaje variadas y en diferentes aspectos (Melo & Hernández,
2014). La gamificación busca generar motivación a través del juego, convirtiendo actividades
aparentemente aburridas en experiencias divertidas e interesantes; cuando los estudiantes disfrutan
de sus tareas liberan dopamina, lo que desencadena sensaciones de diversión, motivación y emoción,
lo que contribuye a mejorar el rendimiento académico, facilita el proceso de aprendizaje y tiene un
efecto positivo en la memoria (Acosta-Medina et al., 2020).
La gamificación es una estrategia educativa que transforma el proceso de aprendizaje en una
experiencia similar a un juego, incorporando elementos lúdicos y desafiantes para aumentar la
participación y motivación de los estudiantes. No busca solo entretener, sino que también activa áreas
cerebrales relacionadas con la recompensa y el placer, fortaleciendo así la conexión emocional con el
aprendizaje (Llorens et al., 2016).
Los componentes esenciales de la gamificación incluyen aspectos dinámicos, mecánicos y del juego,
los dinámicos motivan a los participantes ofreciendo recompensas, estatus, logros, expresión,
competición y altruismo, los mecánicos establecen reglas claras para alcanzar objetivos, como la
obtención de puntos, niveles, premios, desafíos y misiones, mientras que los elementos del juego
consisten en acciones específicas para completar las tareas, como obtener logros, personalizar avatares
y recolectar elementos (González-Tardón, 2014).
Esta estrategia ofrece la posibilidad de transformar la educación tradicional al promover un enfoque
más dinámico, interactivo y atractivo para los estudiantes, contribuye a motivar al alumno al cambiar
la percepción negativa asociada a términos como “tarea” o “examen” por la idea de “retos” y
“misiones”, promoviendo así una actitud más positiva hacia el aprendizaje (García et al., 2020).
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Actividad física
Para Ceron et al. (2023) la actividad física no solo es vital para la salud general, sino que también
constituye una estrategia educativa que influye profundamente en el proceso de aprendizaje. El
ejercicio físico regular no solo conlleva beneficios físicos, sino que mejora significativamente las
funciones cognitivas, el autoconcepto y la autoestima de las personas. Además, la participación en
actividades físicas impacta positivamente en la motivación y la atención de los estudiantes, lo que, a
su vez, se traduce en un mejor desempeño académico.
Desde una perspectiva neurológica, la actividad física deviene un factor protector para ciertas
células cerebrales y contribuye a una mejor oxigenación del cerebro, lo que optimiza su funcionamiento
(Huamán, 2022). Esta estimulación física también desencadena la plasticidad neuronal, lo que significa
que el cerebro tiene la capacidad de reorganizarse y formar nuevas conexiones, lo cual es fundamental
para el aprendizaje y la memoria. Así también, se ha descubierto que el hipocampo, una región cerebral
esencial para la consolidación de la memoria y el aprendizaje, se beneficia particularmente del ejercicio
físico regular (Ceron et al., 2023).
Por lo tanto, la condición física se considera un componente esencial en el proceso educativo, ya que
no solo facilita la adquisición de nuevos conocimientos, sino que crea un entorno propicio para el
desarrollo integral de los estudiantes. En este sentido, promover la actividad física en el ámbito
educativo no solo contribuye a la salud física de los estudiantes, sino a su capacidad para aprender,
recordar y procesar información de manera más eficiente (Vallejo & Alguacil, 2022).
Gimnasia cerebral
Romero et al. (2014) explican que la gimnasia cerebral, ideada por el Dr. Paul E. Dennison en los años
sesenta, busca mejorar la concentración y la atención al involucrar ambos hemisferios cerebrales. Esta
práctica implica realizar ejercicios coordinados que facilitan la comunicación entre el cerebro y el
cuerpo, acelerando así el aprendizaje y mejorando los procesos de pensamiento, habilidades y
destrezas, lo que a su vez estimula la creatividad al ofrecer nuevas perspectivas sobre la realidad
(Vega-Granda y Esteves-Fajardo, 2023).
Garcés-Vieira y Suárez-Escudero (2014) mencionan que la actividad física coordinada fortalece
áreas clave del cerebro y fomenta la creación de nuevas conexiones neuronales, lo que propicia un
aprendizaje más profundo e integral. Esta idea sugiere que la gimnasia cerebral puede potenciar el
pensamiento creativo al incrementar el número de conexiones neuronales, pues permite a los
estudiantes abordar problemas desde diversas perspectivas y generar ideas innovadoras para
resolverlos. Por otro lado, Vega-Granda y Esteves-Fajardo (2023) describen la gimnasia cerebral como
una combinación de ejercicios físicos y mentales destinados a estimular el funcionamiento eficiente del
cerebro mediante la activación de ambos hemisferios, práctica que mejora las habilidades de memoria,
promueve la salud mental, estimula el pensamiento activo y fomenta la creatividad.
En cuanto a la práctica de la gimnasia cerebral, Ibarra (2011) sugiere varios ejercicios prácticos, como
el uso de la mano no dominante en actividades cotidianas, que pueden combinarse para diseñar planes
de gimnasia cerebral. Estos ejercicios activan diferentes áreas del cerebro y mantienen su flexibilidad,
lo que resulta en niveles más altos de atención, concentración y razonamiento, así como una mayor
apertura a la creatividad.
En resumen, la gimnasia cerebral emerge como una estrategia didáctica respaldada por la
neurociencia, ya que promueve el desarrollo cognitivo y la plasticidad cerebral, lo que se traduce en
una mejora del rendimiento académico y la retención de conocimientos (Romero et al., 2021). La
estimulación proporcionada por los movimientos de la gimnasia cerebral aumenta el flujo de energía
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en el cerebro, activando las conexiones neuronales y facilitando la generación de respuestas durante el
aprendizaje (Quiroz-Vélez y Vaca-Cárdenas, 2023).
Retroalimentación
La retroalimentación, conocida como feedback, desempeña un papel crucial en el aprendizaje al
asegurar la retención del conocimiento con el tiempo y mejorar el rendimiento académico. Este
proceso, capaz de potenciar diferentes etapas del aprendizaje, eleva el nivel de conciencia del
estudiante y mejora su desempeño académico (Codina, 2014). La retroalimentación formativa y
frecuente, respaldada por la neurociencia, activa procesos cerebrales relacionados con la adaptación y
la mejora continua, además al realizarlo de manera oportuna y centrada en el progreso no solo informa
a los estudiantes sobre su desempeño, sino que también fortalece la autorregulación y la autoeficacia
(Abad-Lezama et al., 2023).
En el ámbito de la educación superior, la retroalimentación se convierte en un ciclo de análisis,
interpretación y reflexión sobre la práctica educativa (Tapia-Ladino y Correa, 2022). Esto implica que
los docentes deben adaptar la enseñanza y ofrecer retroalimentación personalizada para cada
estudiante, fomentando así la construcción de conocimientos (Heredia-Laura y Sullca-Tapia, 2022).
También contribuye a la formación de ciudadanos reflexivos y conscientes de sus habilidades, capaces
de reconocer y valorar las capacidades de otros en la adquisición del conocimiento (Wisniewski et al.,
2020).
Los docentes universitarios deben integrar esta estrategia como parte fundamental del proceso
pedagógico, promoviendo una cultura de aprendizaje colaborativo centrada en el desarrollo de
habilidades para aprender en comunidad. La evaluación, intrínseca al proceso de enseñanza-
aprendizaje, impulsa la mejora continua mediante esta estrategia (Abad-Lezama et al., 2023). Esta
retroalimentación se despliega en tres dimensiones: dirigida al estudiante, al producto de su trabajo y
en la evaluación global de su desempeño (Ibañez-Lezama et al., 2022).
El propósito fundamental de esta técnica formativa es que el estudiante comprenda la metodología
de aprendizaje, evalúe sus conocimientos durante y al final del proceso formativo, y gestione su propio
progreso al reconocer aciertos y errores (Abad-Lezama et al., 2023). Esta estrategia de evaluación no
solo recoge información, sino que también guía al estudiante a lo largo de su desarrollo académico
(Castro-Jaén et al., 2017).
Según Espina y Guerrero (2022), la aplicación de la neurociencia en el ámbito educativo ofrece una
comprensión más profunda de cómo el individuo participa en los procesos neurobiológicos, lo que
mejora la eficacia y calidad del aprendizaje. A medida que se avanza en el conocimiento sobre el
funcionamiento del cerebro humano, un número considerable de educadores se sumergen en los
descubrimientos de las neurociencias con el objetivo de intercambiar metodologías pedagógicas
aplicables en las aulas.
Finalmente, resulta fundamental resaltar que, para Tapia (2022), la interacción entre la neurociencia
y el proceso de aprendizaje constituye un entramado de relaciones que fusiona diversos aspectos, y
que genera un nuevo paradigma de desarrollo. Dicho enfoque integra los avances en el entendimiento
del aprendizaje cognitivo y las teorías educativas, al mejorar tanto la labor del docente como el
rendimiento de los estudiantes; esta sinergia interdisciplinaria beneficia considerablemente al sistema
educativo superior al fomentar el pensamiento crítico, perfeccionar los métodos de enseñanza y
promover la construcción activa del conocimiento.
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4. Conclusiones
Sin dudas, la neuroeducación resulta importante en el rol docente para fortalecer el proceso de
enseñanza-aprendizaje, pues les proporciona herramientas y conocimientos fundamentales sobre el
funcionamiento del cerebro, lo que permite adaptar sus prácticas pedagógicas de manera más eficaz.
Al entender cómo el cerebro procesa la información y cómo los estudiantes aprenden, los docentes
pueden personalizar su enfoque de enseñanza para satisfacer las necesidades individuales, fomentar
la motivación intrínseca y promover un aprendizaje significativo y duradero.
En segundo lugar, se identificaron y exploraron los factores neurocientíficos que inciden en el
aprendizaje en la educación superior. Se destaca la influencia crucial de la atención, la emoción, la
memoria, la plasticidad cerebral, los neurotransmisores y la motivación en el proceso de adquisición
de conocimientos en el ámbito universitario. Al comprender cómo estos factores afectan el proceso de
aprendizaje, los educadores pueden implementar estrategias pedagógicas más efectivas y adaptadas a
las necesidades individuales de los estudiantes.
Se analizaron, además, estrategias neuroeducativas a emplearse para mejorar el proceso de
aprendizaje en estudiantes universitarios, que incluyen la creación de ambientes de aprendizaje
estimulantes, el uso de técnicas de enseñanza activa, la implementación de métodos basados en la
neurociencia del aprendizaje, la integración efectiva de la tecnología educativa y las estrategias
operativas, socioemocionales, metodológicas, de ludificación. Así también, la actividad física, la
retroalimentación y gimnasia cerebral. Al aplicar estas estrategias de manera adecuada, los educadores
crean experiencias de aprendizaje enriquecedoras y efectivas que promuevan la comprensión
profunda y la retención a largo plazo de los conocimientos.
En conclusión, esta investigación destaca la importancia de integrar la neuroeducación en la práctica
docente en la educación superior. Al comprender y aplicar los principios de la neurociencia en el aula,
los educadores pueden mejorar la calidad de la enseñanza, promover un aprendizaje más efectivo y
significativo.
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Transparencia
Conflicto de interés
Los autores declaran que no existen conflictos de interés que influyan en la objetividad de este estudio.
Fuente de financiamiento
No se recibieron fondos financieros de ninguna organización que pudiera tener interés en los
resultados presentados.
Contribución de autoría
Josselyn Nicole Muñoz Díaz: Conceptualización, metodología, validación, análisis formal,
investigación, visualización, redacción - preparación del borrador original, redacción - revisión y
edición, financiamiento, administración del proyecto, recursos, supervisión.
Edison Germán Jacho Alarcón: Conceptualización, software, validación, análisis formal, investigación,
gestión de datos, visualización, redacción - preparación del borrador original, redacción - revisión y
edición, financiamiento, recursos.
Los autores contribuyeron activamente en el análisis de los resultados, revisión y aprobación del
manuscrito final.