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Vol. 3 N° 2, julio-diciembre 2026 (332-341)
ISSN: 3073-1119
332
Artículo de revisión
Materiales manipulativos para desarrollar nociones de
clasificación y seriación en niños de Educación Inicial
Manipulative materials to develop classification and seriation concepts in Early
Childhood Education
Martha Leonor Altamirano Álvarez*
Unidad Educativa Guano
Guano - Ecuador
martha.altamirano@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0009-2556-1916
*Correspondencia:
martha.altamirano@educacion.gob.ec
Cómo citar este artículo:
Altamirano, M. (2026). Materiales
manipulativos para desarrollar nociones de
clasificación y seriación en niños de
Educación Inicial. Revista de Investigación
Educativa Niveles, 3(2), 332-341.
https://doi.org/10.61347/rien.v3i2.128
Recibido: 25 de septiembre de 2026
Aceptado: 28 de octubre de 2026
Publicado: 9 de noviembre de 2026
Resumen: Los materiales manipulativos ofrecen experiencias concretas para el
aprendizaje de nociones matemáticas en Educación Inicial. El objetivo de esta revisión
fue analizar los materiales manipulativos que contribuyen al desarrollo de las nociones
de clasificación y seriación en niños de este nivel educativo. Se adoptó un enfoque
cualitativo mediante una revisión narrativa de la literatura, con búsquedas en SciELO y
Google Scholar. Se seleccionaron publicaciones en español e inglés comprendidas entre
enero de 2022 y octubre de 2026 que abordaran el uso de estos recursos para trabajar
ambas nociones o alguna de ellas. Los resultados identificaron materiales como bloques
lógicos, cuentas, pompones, masa moldeable, regletas de Cuisenaire, palitos de madera,
envases reciclados y tarjetas con tamaños graduados. Sus aplicaciones incluyeron la
agrupación por atributos comunes y el ordenamiento según variaciones progresivas de
tamaño, longitud, altura y grosor. Los estudios reportaron avances en el reconocimiento
de características, la organización de grupos y el establecimiento de relaciones de orden,
junto con una mayor participación infantil. Se concluye que los materiales manipulativos
constituyen recursos pertinentes para trabajar la clasificación y la seriación cuando se
seleccionan según el propósito de aprendizaje y se integran en actividades con
orientaciones claras y acompañamiento docente.
Palabras clave: Clasificación, Educación Inicial, materiales manipulativos, pensamiento
lógico-matemático, seriación.
Abstract: Manipulative materials provide hands-on experiences for learning mathematical
concepts in early childhood education. This review aimed to analyze the manipulative materials
that support the development of classification and seriation skills in young children. A qualitative
approach was adopted through a narrative literature review, with searches conducted in SciELO
and Google Scholar. Publications in Spanish and English from January 2022 to October 2026
were selected if they addressed the use of these materials to develop one or both skills. The review
identified materials such as logic blocks, beads, pom-poms, modeling dough, Cuisenaire rods,
wooden sticks, recycled containers, and cards depicting figures of graduated sizes. These materials
were used to group objects by shared attributes and to arrange them in order of increasing or
decrease size, length, height, or thickness. The studies reported progress in recognizing attributes,
forming groups, and establishing order relationships, along with greater participation among
children. The review concludes that manipulative materials are suitable for teaching classification
and seriation when they are selected in line with the learning objective and incorporated into
activities with clear instructions and teacher guidance.
Keywords: Classification, Early Childhood Education, logical-mathematical thinking,
manipulative materials, seriation.
Copyright: Derechos de autor 2026 Martha
Leonor Altamirano Álvarez.
Esta obra está bajo una licencia internacional
Creative Commons Atribución-
NoComercial 4.0.
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1. Introducción
Los materiales manipulativos se conciben como recursos didácticos concretos que permiten a los niños
explorar, visualizar y representar ideas matemáticas mediante la interacción directa con objetos
(Alsina, 2024). Su incorporación en Educación Infantil favorece el aprendizaje activo, el desarrollo del
sentido numérico y la comprensión de conceptos mediante la experiencia concreta. También promueve
la autonomía al ofrecer oportunidades para descubrir relaciones y resolver situaciones con el
acompañamiento del docente (Alsina & Bosch, 2022).
Estos materiales manipulativos resultan importantes para el desarrollo de las nociones de
clasificación en los niños, referidas a la capacidad de identificar, comparar y agrupar objetos según
características comunes, como forma, color, tamaño, textura o espesor. Esta habilidad reconoce qué
elementos pertenecen a un mismo grupo y distingue subgrupos dentro de él; por ejemplo, reunir
círculos y luego separarlos por colores. Su desarrollo favorece el pensamiento lógico y establece una
base para posteriores aprendizajes matemáticos (Arteaga, 2025).
En la misma línea, la seriación en niños de Educación Inicial es la capacidad de ordenar objetos
según la variación progresiva de una característica, como tamaño, longitud, grosor o cantidad.
Consiste en establecer relaciones de orden, por ejemplo, al colocar elementos del más pequeño al más
grande o del más corto al más largo. A diferencia de la clasificación, que reúne objetos por sus
características comunes, la seriación asigna a cada elemento una posición dentro de una secuencia, y
favorece el desarrollo del pensamiento lógico-matemático (Tiván & Bermello, 2024).
Un ejemplo del desarrollo de la noción de clasificación en los niños es el estudio de Villa y Rodríguez
(2025) en el cual se emplearon materiales manipulativos y concretos como bloques lógicos, fichas,
juguetes, dominó, paneles de números, laberintos, puzles y elementos naturales, acompañados de
juegos de construcción y otras actividades lúdicas. Estos recursos favorecieron la agrupación de objetos
según atributos comunes, como tamaño, color y forma, y fortalecieron las nociones de clasificación y
el pensamiento lógico-matemático.
Su utilización promovió la participación, exploración y comprensión de conceptos matemáticos mediante
experiencias sensoriales directas. En conjunto, los materiales y las actividades facilitaron un aprendizaje
importante y adaptado al desarrollo cognitivo de los niños de Educación Inicial (Villa & Rodríguez, 2025).
Por otro lado, en cuanto al desarrollo de la noción de seriación por medio de materiales
manipulativos, el artículo de Molina et al. (2026) aborda el uso de materiales manipulativos como
bloques base-diez y materiales Montessori, para desarrollar la seriación mediante actividades que
requieren ordenar objetos según criterios específicos. Su aplicación sistemática permite comparar
elementos y establecer relaciones de orden a partir de la manipulación directa.
Los resultados reportaron mejoras en las habilidades de seriación, dentro de una propuesta basada en
el enfoque Concreto-Pictórico-Abstracto (CPA), que facilita el paso de la organización física de los objetos
a su representación gráfica y simbólica. Se destaca que el aprovechamiento de estos materiales requiere
una mediación docente adecuada y actividades que respeten los ritmos individuales de aprendizaje.
Esta revisión de la literatura es importante porque permitirá conocer los materiales manipulativos
y sus posibilidades de aplicación para desarrollar las nociones de clasificación y seriación. La
información recopilada servirá de orientación para seleccionar recursos y proponer actividades en el
aula y el hogar que permitan agrupar objetos según características comunes y ordenarlos siguiendo
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criterios progresivos. De esta manera, se contribuye a la comprensión de conceptos matemáticos
mediante experiencias concretas, adaptadas a las necesidades y los ritmos de aprendizaje de los niños.
El objetivo general se encamina a analizar los materiales manipulativos que contribuyen al
desarrollo de las nociones de clasificación y seriación en niños de Educación Inicial por medio de una
revisión de la literatura. Los objetivos específicos consisten en identificar los materiales manipulativos
y sus aplicaciones para desarrollar las nociones de clasificación y seriación en niños de Educación
Inicial y describir los resultados reportados sobre el desarrollo de la clasificación y la seriación
mediante el uso de materiales manipulativos en estos niños.
2. Metodología
Se realizó una revisión narrativa de la literatura con enfoque cualitativo para analizar los materiales
manipulativos que contribuyen al desarrollo de las nociones de clasificación y seriación en niños de
Educación Inicial. Este diseño permitió interpretar y contrastar los hallazgos de estudios sobre los
materiales empleados, las actividades realizadas y los resultados reportados para ambas nociones.
La búsqueda se realizó en SciELO y Google Scholar, en español se emplearon los términos
“materiales manipulativos”, “materiales concretos”, “clasificación”, “seriación”, “educación inicial” y
“preescolar”. En inglés se utilizaron “manipulatives”, “concrete materials”, “sorting”, “classification”,
“seriation”, “early childhood education” y “preschool”. Se aplicaron los criterios de inclusión y
exclusión descritos en los apartados siguientes.
Criterios de inclusión
Se incluyeron investigaciones desarrolladas con niños de Educación Inicial o preescolar que abordaran
el uso de materiales manipulativos o concretos para trabajar la clasificación, la seriación o ambas
nociones. Los artículos debían aportar información sobre los recursos empleados, las actividades
realizadas o los resultados alcanzados, estar redactados en español o inglés y haberse publicado entre
enero de 2022 y la fecha de búsqueda en octubre de 2026.
Criterios de exclusión
Se excluyeron investigaciones de otros niveles educativos que no presentaran por separado los
resultados correspondientes a Educación Inicial, así como estudios que no abordaran específicamente
la clasificación o la seriación, o cuyas intervenciones no incorporaran materiales manipulativos o
concretos. También se descartaron documentos sin información pertinente sobre los materiales, las
actividades o los resultados, revisiones de la literatura, artículos de opinión, editoriales y otras
publicaciones sin resultados empíricos. Se eliminaron los registros en idiomas distintos del español y
el inglés.
3. Resultados
Materiales manipulativos utilizados para desarrollar las nociones de clasificación y seriación en
niños de Educación Inicial
La tabla 1 presenta cinco materiales manipulativos para trabajar la noción de clasificación en Educación
Inicial: bloques lógicos, cuentas, pompones, pelotas de espuma y masa moldeable. Incluye una
descripción de su aplicación en actividades de comparación y agrupación de objetos según
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características comunes.
Tabla 1
Ejemplos de materiales para la noción de clasificación
Material
Descripción
Bloques lógicos
Los bloques lógicos permiten a los niños manipular atributos concretos como
forma, color, tamaño y grosor, lo que facilita que identifiquen semejanzas y
diferencias entre objetos para agruparlos o clasificarlos. A través de la
exploración activa y la manipulación concreta de los bloques lógicos, los niños
construyen nociones matemáticas básicas que sientan las bases para
aprendizajes más complejos (Sunka, 2025).
Cuentas
Los niños pueden reunir las cuentas del mismo color y después reorganizarlas
según su forma. Estas experiencias permiten reconocer semejanzas y
diferencias, identificar los elementos que pertenecen a un grupo y aplicar
distintos criterios de clasificación (Siller & Alanís, 2022).
Pompones
Mediante actividades de comparación y agrupación por color o tamaño, por
ejemplo, los niños pueden reunir los pompones del mismo color y luego
reorganizarlos en grupos de grandes y pequeños. Así, practican el
reconocimiento de semejanzas y diferencias y comprenden que una misma
colección puede clasificarse según distintos criterios (Siller & Alanís, 2022).
Pelotas de espuma
Estas pelotas permiten a los niños manipular objetos con diferentes texturas y
características, lo que facilita que puedan clasificar por forma, tamaño o color,
y se promueven así habilidades lógico-matemáticas fundamentales como la
comparación y organización de objetos (Tomalá & Yagual, 2026).
Masa moldeable
La masa moldeable se utiliza mediante actividades en las que los niños
exploran sus características, modelan objetos y agrupan sus creaciones según
los atributos que identifican. Se logra una mayor independencia para elaborar
figuras y clasificarlas de acuerdo con sus características, vinculando la
manipulación del material con el reconocimiento de semejanzas y diferencias
(Novita & Priyanti, 2025).
La tabla 2 presenta materiales para trabajar la noción de seriación en Educación Inicial: regletas de
Cuisenaire, palitos de madera, envases y botellas de distintas alturas, bolas, crayones, objetos
cotidianos, fichas numéricas y tarjetas de figuras con tamaños graduados. Incluye una descripción de
sus aplicaciones para comparar y ordenar elementos según atributos como tamaño, altura, longitud y
grosor.
Tabla 2
Ejemplos de materiales para la noción de seriación
Material
Descripción
Regletas de Cuisenaire
Las regletas Cuisenaire son herramientas muy efectivas
para el desarrollo de la noción de seriación en Educación
Inicial, ya que permiten a los niños organizar y reconocer
secuencias de tamaños y colores de forma concreta y
manipulativa. Esto facilita el desarrollo del pensamiento
lógico-matemático y contribuye a la comprensión
progresiva de patrones y estructuras (Yánez-Ronquillo
& Fuentes-Seisdedos, 2025).
Palitos de madera
Los palitos de helado de diferentes colores se podrían
utilizar como recursos para trabajar la seriación
mediante la exploración libre. Los niños eligen y
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manipulan el material, mientras el adulto realiza
preguntas para favorecer la comparación y el
establecimiento de relaciones de orden (Sánchez, 2023).
Envases y botellas de distintas alturas
Los envases y las botellas reciclables de distintas alturas
permiten trabajar la noción de seriación mediante
actividades en las que los niños comparan los objetos y
los ordenan del más bajo al más alto o viceversa. Durante
la manipulación identifican diferencias de altura y
determinan la posición que corresponde a cada elemento
dentro de la serie (Almanza & Borja, 2026).
Bolas y crayones, objetos cotidianos y fichas
numéricas
Incluye tareas de ordenamiento por tamaño y grosor,
además de actividades con patrones y conteo. Conviene
distinguir las representaciones gráficas de los objetos
manipulados (Torres-Peña et al., 2025).
Tarjetas de figuras con tamaños graduados
Se utilizan para comparar y ordenar imágenes de menor
a mayor tamaño. Mediante el juego por turnos, los niños
completan series de tres elementos: pequeño, mediano y
grande, se trabaja las relaciones de orden (Romero &
Arnal-Palacián, 2022).
Resultados reportados sobre el desarrollo de la clasificación y la seriación mediante el uso de
materiales manipulativos en niños de Educación Inicial
En relación con la clasificación, Azizah y Purwa (2026) reportaron avances en la agrupación de objetos
por color, forma y tamaño en 16 niños de 4 a 5 años. Mediante actividades con cajas y recipientes, la
proporción de participantes que alcanzó el criterio global de dominio de la clasificación pasó del 44 %
en el primer ciclo al 100 % en el segundo. Este criterio correspondió a una puntuación total de al menos
9 de 12 puntos en la evaluación de los tres atributos. Inicialmente, las principales dificultades se
relacionaron con la identificación de formas y tamaños. Después de modificar los recipientes y ofrecer
orientaciones más claras antes del juego, los niños realizaron las agrupaciones con mayor precisión.
Los cambios se observaron durante una intervención que combinó materiales manipulativos y
acompañamiento docente.
Los hallazgos de Nauratuddini y Christianti (2026), obtenidos mediante observaciones, entrevistas
y documentación en un grupo de 24 niños de 5 a 6 años, mostraron desempeños relacionados con
ambas nociones. En clasificación, los participantes agruparon botones según su color; en seriación,
organizaron bloques de madera considerando su tamaño y dimensiones. El estudio describió cómo los
niños establecieron relaciones entre los objetos durante el juego, con el apoyo de preguntas y
orientaciones docentes.
Respecto a la seriación, Torres-Peña et al. (2025) identificaron progresos en la comprensión de las
relaciones de orden en 25 niños de 4 a 5 años de Colombia. En la evaluación diagnóstica, realizada con
el subtest relacional de la Prueba de Competencia Matemática Temprana de Utrecht (UEMET), los
participantes presentaron dificultades para reconocer elementos ordenados por tamaño o grosor,
especialmente cuando debían considerar varios atributos. Durante la intervención, los niños
exploraron diferentes formas de organizar objetos cotidianos y representaciones manipulables. Los
avances se valoraron mediante la observación y el análisis cualitativo de las tareas realizadas. Por
ejemplo, una niña organizó y luego reorganizó imágenes de crayones considerando el tamaño y el
grosor, mientras que en otra actividad los participantes ordenaron fichas numéricas en sentido
ascendente y descendente e identificaron posiciones como “antes”, “después” y “entre”.
Por su parte, Recalde-Paredes et al. (2025) reportaron avances en clasificación y seriación después
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de implementar actividades con regletas, bloques lógicos, tarjetas y objetos reciclados. Las autoras
señalaron que los cambios fueron más notorios en estas dos nociones, vinculadas con la comparación,
la organización visual y el reconocimiento de atributos comunes. El promedio global de pensamiento
lógico-matemático del grupo experimental pasó de 4,3 a 7,9 sobre 10, mientras que el grupo control
aumentó de 4,2 a 5,1. También se observaron mayor participación y disposición para explicar las
acciones realizadas.
Como estudio adicional, Alejandro y Bermúdez (2026) examinaron una intervención con materiales
reciclados en 22 niños de 4 a 5 años de Loja, Ecuador. Mediante una guía de 25 actividades y la
aplicación del Test de Evaluación Matemática Temprana, reportaron que la proporción de
participantes ubicada en los niveles alto y muy alto pasó del 21 % al 76 %. Las autoras identificaron
avances en comparación, clasificación, correspondencia, seriación y conteo. Este hallazgo aporta
evidencia sobre el progreso matemático después de las actividades manipulativas.
4. Discusión
Los resultados de la revisión coinciden con el planteamiento de Alsina (2024) y Alsina y Bosch (2022),
quienes destacan la experiencia concreta como una vía para comprender ideas matemáticas. Los
estudios examinados muestran que la manipulación se vincula con desempeños de agrupación y
ordenamiento, aunque sus aportes dependen de las actividades propuestas y del acompañamiento
docente. Esta coincidencia permite interpretar que el valor educativo de los materiales se relaciona
tanto con sus características físicas como con las oportunidades que ofrecen para comparar, reconocer
atributos y establecer relaciones entre objetos.
En clasificación, Azizah y Purwa (2026) y Nauratuddini y Christianti (2026) coinciden en describir
desempeños relacionados con la agrupación por características perceptibles. Estos hallazgos guardan
relación con la definición presentada por Arteaga (2025), centrada en reconocer propiedades comunes
y determinar la pertenencia a un grupo. Sin embargo, existen diferencias en el alcance de las evidencias.
Azizah y Purwa evaluaron cambios entre dos ciclos de intervención, mientras que Nauratuddini y
Christianti describieron las habilidades manifestadas durante las actividades.
En el primer estudio, el aumento del 44 % al 100 % correspondió al dominio global de la
clasificación, evaluado mediante tareas que consideraban el color, la forma y el tamaño. En el segundo,
la agrupación de botones por color mostró cómo los niños aplicaron un criterio específico durante el
juego. Ambos hallazgos se complementan; el primero documenta un cambio en la proporción de niños
que alcanzó el criterio de desempeño entre dos ciclos, mientras que el segundo ilustra cómo se
manifestó la habilidad al trabajar con un material concreto. Esta diferencia permite interpretar el papel
de la consigna, ya que agrupar por un atributo visible y responder a tareas que abarcan distintos
atributos plantean exigencias diferentes.
Respecto a la seriación, Torres-Peña et al. (2025) y Nauratuddini y Christianti (2026) coinciden en la
importancia de comparar dimensiones para establecer relaciones de orden. El primer estudio describe
dificultades iniciales y progresos al organizar elementos por tamaño y grosor, mientras que el segundo
presenta desempeños observados al ordenar bloques de madera. Estos resultados se relacionan con la
distinción conceptual expuesta en la introducción. Clasificar implica reunir elementos por semejanzas,
mientras que seriar requiere ubicarlos según una variación progresiva.
En Torres-Peña et al. (2025), la evaluación diagnóstica mostró que reconocer una serie resultaba más
difícil cuando la consigna exigía atender a varios atributos. Durante la intervención, el análisis
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cualitativo de las tareas documentó que una niña organizó y reorganizó imágenes de crayones
considerando tanto el tamaño como el grosor. Este ejemplo permite precisar en qué consistió el avance
descrito, pues la niña utilizó dos atributos para proponer más de una disposición.
En Nauratuddini y Christianti (2026), el ordenamiento de bloques de madera mostró cómo se
manifestó la seriación durante el juego. La diferencia radica en que el primer estudio aporta un ejemplo
de progreso interpretado a partir del diagnóstico y las tareas de la intervención, mientras que el
segundo caracteriza la habilidad observada en una situación concreta.
La diversidad de recursos identificados también muestra coincidencias entre los autores. Recalde-
Paredes et al. (2025) reportaron avances mediante materiales estructurados y objetos reciclados,
mientras que Alejandro y Bermúdez (2026) describieron progresos utilizando recursos reciclados. En
conjunto, estos hallazgos sugieren que las oportunidades de aprendizaje pueden construirse con
materiales de distinta procedencia. Las intervenciones combinaron actividades, orientaciones y formas
de evaluación diferentes, lo que impide establecer la superioridad de un recurso.
Esta diversidad permite distinguir entre la procedencia del material y su función en la actividad.
Por ejemplo, las regletas ofrecen longitudes diferenciadas para construir una serie, mientras que los
envases reciclados permiten trabajar la misma relación de orden a partir de diferencias de altura. En
ambos casos, la tarea exige comparar una dimensión y ubicar cada elemento en relación con los demás.
De manera similar, los botones y los bloques lógicos pueden utilizarse para formar grupos cuando la
consigna dirige la atención hacia un atributo común. Así, los resultados de la revisión explican por qué
materiales distintos pueden emplearse para trabajar una misma noción.
Otro punto de convergencia es la mediación docente. Azizah y Purwa (2026) observaron mejores
desempeños después de modificar los recipientes y aclarar las orientaciones antes del juego. Mientras,
Nauratuddini y Christianti (2026) destacaron el acompañamiento adaptado a las respuestas infantiles,
y Torres-Peña et al. (2025) incorporaron preguntas para explorar las decisiones de ordenamiento. Estos
resultados complementan lo señalado por Alsina y Bosch (2022) sobre la autonomía con
acompañamiento. La exploración permite que los niños ensayen soluciones, mientras que la
intervención docente ayuda a reconocer y explicar las relaciones construidas.
Aunque la mediación estuvo presente en los tres estudios, cumplió funciones distintas. En Azizah
y Purwa (2026) las orientaciones previas ayudaron a precisar qué debían hacer los niños con los
recipientes. En Nauratuddini y Christianti (2026), el acompañamiento se ajustó a las respuestas que
surgieron durante el juego. En Torres-Peña et al. (2025), las preguntas abrieron la posibilidad de
explicar el orden elegido y ensayar otra disposición. Estas diferencias muestran cómo la guía puede
intervenir en distintos momentos de la tarea, desde la comprensión de la consigna hasta la explicación
de la estrategia utilizada.
Las principales diferencias entre los estudios se encuentran en la forma de evaluar y comunicar los
resultados. Azizah y Purwa (2026) presentaron porcentajes específicos de dominio de la clasificación,
mientras que Recalde-Paredes et al. (2025) y Alejandro y Bermúdez (2026) informaron resultados
globales que incluyen varias habilidades matemáticas. Por su parte, Torres-Peña et al. (2025) y
Nauratuddini y Christianti (2026) aportaron descripciones de los procedimientos y las respuestas de
los niños. Esta diversidad facilita el entendimiento tanto de los cambios de desempeño como las formas
de resolver las actividades, pero limita la comparación directa de la magnitud de las mejoras.
Esta diferencia se aprecia al contrastar los dos estudios que reportaron resultados globales. Recalde-
Paredes et al. (2025) informaron que el promedio del grupo experimental aumentó de 4,3 a 7,9 sobre
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10, mientras que el del grupo control pasó de 4,2 a 5,1. En tanto, Alejandro y Bermúdez (2026)
describieron el cambio mediante la proporción de niños que alcanzó los niveles alto y muy alto de
desempeño matemático, que pasó del 21 % al 76 %. El primer resultado permite contrastar la evolución
de los promedios de dos grupos; el segundo demuestra cómo cambió la distribución de los
participantes por nivel de desempeño. Dado que ambas medidas integran varias habilidades, la
magnitud de la mejora en clasificación o seriación por separado solo podría establecerse con resultados
desagregados para cada noción.
Limitaciones
La búsqueda de esta revisión narrativa se circunscribió a SciELO y Google Scholar y a publicaciones
en español e inglés entre enero de 2022 y octubre de 2026. Esta cobertura pudo dejar fuera estudios
disponibles en otras fuentes, idiomas o períodos. Además, las diferencias entre las edades de los
participantes, las actividades, el acompañamiento docente y los instrumentos de evaluación limitaron
la comparación directa de los resultados.
Algunos estudios midieron cambios en una noción específica, otros describieron habilidades
observadas durante las actividades y otros informaron resultados matemáticos globales. Esta
diversidad impidió estimar una magnitud común de mejora para la clasificación y la seriación.
Asimismo, las intervenciones combinaron el uso de materiales con consignas, juegos y orientaciones
docentes, lo que limitó la posibilidad de aislar la contribución de cada recurso.
5. Conclusiones
Se identificaron materiales manipulativos como bloques lógicos, cuentas, pompones, masa moldeable,
regletas de Cuisenaire, palitos de madera, envases reciclados y tarjetas de tamaños graduados. Sus
aplicaciones se diferencian según la noción trabajada: para clasificación, permiten agrupar objetos por
atributos comunes; para seriación, facilitan su ordenamiento según variaciones progresivas de tamaño,
longitud, altura o grosor. La selección de estos recursos debe considerar sus características y la
actividad propuesta, puesto que un mismo material puede utilizarse para ambas nociones.
Los estudios revisados reportaron un aumento en la proporción de niños que alcanzó el criterio
global de clasificación entre dos ciclos de intervención y describieron avances cualitativos en el
establecimiento de relaciones de orden. La agrupación de botones por color y el ordenamiento de
bloques por tamaño se documentaron como habilidades observadas durante el juego. Por su parte, los
aumentos en las puntuaciones y los niveles globales correspondieron al desempeño matemático
general y no permitieron determinar por separado la magnitud de la mejora en clasificación y seriación.
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Transparencia
Conflicto de interés
La autora declara que no existen conflictos de interés de naturaleza alguna como parte de la presente
investigación.
Fuente de financiamiento
La autora financió completamente la investigación.
Contribución de autoría
Martha Leonor Altamirano Álvarez: Conceptualización, metodología, software, validación, análisis
formal, investigación, gestión de datos, visualización, redacción - preparación del borrador original,
redacción - revisión y edición, financiamiento, administración del proyecto, recursos, supervisión.
La autora contribuyó activamente en el análisis de los resultados, revisión y aprobación del manuscrito
final.