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ISSN: 3073-1119
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Artículo de investigación
Neuropsicomotricidad en las habilidades motrices en
estudiantes de 8 a 11 años de aulas hospitalarias
Neuropsychomotricity in motor skills in students aged 8 to 11 years in hospital
classrooms
Jessica Virginia Vasquez Guevara*
Universidad Nacional de Chimborazo
Riobamba - Ecuador
jessica.vasquez@unach.edu.ec
https://orcid.org/0009-0002-5886-1332
Ana Jacqueline Urrego
Universidad Nacional de Chimborazo
Riobamba - Ecuador
ana.urrego@unach.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-4799-7931
*Correspondencia:
jessica.vasquez@unach.edu.ec
Cómo citar este artículo:
Vasquez, J., & Urrego, A. (2026).
Neuropsicomotricidad en las habilidades
motrices en estudiantes de 8 a 11 años de
aulas hospitalarias. Revista de Investigación
Educativa Niveles, 3(2), 216-231.
https://doi.org/10.61347/rien.v3i2.119
Recibido: 28 de julio de 2026
Aceptado: 2 de septiembre de 2026
Publicado: 11 de septiembre de 2026
Resumen:
La investigación tuvo como objetivo elaborar una guía de actividades
neuropsicomotrices para fortalecer las habilidades motrices de estudiantes de 8 a 11 años
del aula hospitalaria del Hospital General Docente de Riobamba. Se desarrolló bajo un
enfoque cuantitativo, con diseño no experimental y corte transversal. La muestra estuvo
conformada por 15 estudiantes seleccionados mediante muestreo no probabilístico por
conveniencia. Para la recolección de datos se aplicó una ficha de observación
estructurada con 20 indicadores relacionados con motricidad gruesa y fina, valorados
mediante una escala ordinal con las categorías siempre, casi siempre, a veces, casi nunca
y nunca. La validez del instrumento se determinó mediante juicio de tres expertos
pertenecientes a la Universidad Nacional de Chimborazo y la Universidad de las Fuerzas
Armadas ESPE, mientras que la confiabilidad se estableció mediante una prueba piloto
aplicada a 10 estudiantes del Hospital Pediátrico Alfonso Villagómez. Los resultados
evidenciaron fortalezas en coordinación corporal, control postural, desplazamientos
laterales, coordinación óculo-
manual y manipulación de objetos pequeños, con
porcentajes favorables superiores al 90% en algunos indicadores. Las principales
dificultades se identificaron en equilibrio unipodal, recorte siguiendo líneas y
construcción de figuras con bloques
. Se concluyó que las condiciones de salud,
restricciones médicas, factores emocionales y oportunidades limitadas de movimiento
pueden condicionar el desempeño motor de los estudiantes. A partir del diagnóstico se
diseñó una guía de actividades
neuropsicomotrices lúdicas, flexibles, seguras y
adaptables al contexto hospitalario.
Palabras clave: Aulas hospitalarias, guía de actividades
, habilidades motrices,
neuropsicomotricidad.
Abstract: The research aimed to develop a neuropsychomotor activities guide to strengthen motor
skills among students aged 8 to 11 years from the hospital classroom of the Hospital General
Docente de Riobamba. The study followed a quantitative approach with a non-experimental,
cross-sectional design. The sample consisted of 15 students selected through non-probabilistic
convenience sampling. Data collection was conducted using a structured observation sheet
comprising 20 indicators related to gross and fine motor skills, assessed through an ordinal scale
with the categories always, almost always, sometimes, almost never, and never. The instrument
validity was established through the judgment of three experts from the Universidad Nacional de
Chimborazo and the Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE, while reliability was determined
through a pilot test applied to 10 students from the Hospital Pediátrico Alfonso Villagómez. The
results showed strengths in body coordination, postural control, lateral movements, hand-eye
coordination, and manipulation of small objects, with favorable percentages exceeding 90% in
some indicators. The main difficulties were identified in one-foot balance, cutting along lines, and
constructing figures with blocks. It was concluded that health conditions, medical restrictions,
emotional factors, and limited movement opportunities may influence students’ motor
performance. Based on the diagnosis, a guide of playful, flexible, safe, and adaptable
neuropsychomotor activities was designed according to the characteristics of the hospital
classroom context.
Keywords: Activity guide, hospital classrooms, motor skills, neuropsychomotricity.
Copyright: Derechos de autor 2026 Jessica
Virginia Vasquez Guevara, Ana Jacqueline
Urrego.
Esta obra está bajo una licencia internacional
Creative Commons Atribución-
NoComercial 4.0.
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1. Introducción
El desarrollo de las habilidades motrices durante la infancia constituye un componente esencial del
crecimiento integral, debido a que favorece la adquisición de capacidades relacionadas con la
coordinación, equilibrio, lateralidad, orientación espacial y control corporal. Estas competencias
permiten al niño interactuar con su entorno, desarrollar autonomía y participar activamente en
experiencias educativas y sociales. Además, la competencia motriz mantiene una estrecha relación con
procesos cognitivos superiores, como la atención, memoria de trabajo y funciones ejecutivas,
favoreciendo el aprendizaje durante las primeras etapas del desarrollo (Bao et al., 2024; Shi & Feng,
2022).
Diversas investigaciones han demostrado que el adecuado desarrollo motor se encuentra asociado
con mejores desempeños cognitivos, académicos y sociales, debido a que las experiencias de
movimiento generan oportunidades para la exploración, resolución de problemas y adaptación al
ambiente. En este sentido, la relación entre actividad motriz y desarrollo cognitivo evidencia que el
movimiento no constituye únicamente una capacidad física, sino un proceso fundamental para la
construcción de aprendizajes significativos durante la infancia (Zhou & Tolmie, 2024).
Desde la perspectiva de la neuropsicomotricidad, el movimiento representa un elemento esencial
para la maduración del sistema nervioso y la consolidación de habilidades que integran componentes
motores, perceptivos y cognitivos. El aprendizaje motor implica procesos de adaptación, experiencia
y organización cerebral mediante los cuales los niños adquieren progresivamente mayor control
corporal y capacidad de interacción con el entorno (Torres-Moreno et al., 2022). Por ello, la
estimulación motriz temprana mediante experiencias corporales significativas contribuye al desarrollo
físico, cognitivo y emocional infantil.
La evidencia neurocientífica señala que durante la infancia existe una interacción permanente entre
los procesos motores y las funciones cognitivas, debido a que la adquisición de movimientos requiere
mecanismos relacionados con percepción, planificación, ejecución y regulación de acciones. El
desarrollo prolongado de las estructuras cerebrales vinculadas al control motor demuestra la
importancia de considerar las experiencias de movimiento como parte esencial del desarrollo cognitivo
infantil (Blumberg & Adolph, 2023).
Las habilidades motrices pueden clasificarse en motricidad gruesa y motricidad fina, ambas
indispensables para el desempeño cotidiano y educativo del niño. La motricidad gruesa involucra
movimientos amplios asociados al desplazamiento, equilibrio y control postural; mientras que la
motricidad fina comprende acciones de mayor precisión relacionadas con manipulación de objetos,
coordinación óculo-manual y actividades escolares. El fortalecimiento de estas capacidades mediante
programas estructurados de actividad física favorece la adquisición de competencias motoras
fundamentales durante la infancia (Hassan et al., 2022; Ávila & Cazarez, 2024).
En el contexto educativo, la competencia motriz adquiere especial relevancia debido a su influencia
sobre la participación del niño en actividades escolares, juegos y procesos de interacción social. Las
intervenciones orientadas al desarrollo motor pueden generar beneficios asociados con la coordinación
corporal, regulación emocional y procesos cognitivos como planificación y resolución de problemas,
fortaleciendo la formación integral del estudiante (Bao et al., 2024; Zhou & Tolmie, 2024).
Sin embargo, existen grupos infantiles que enfrentan condiciones particulares que pueden limitar sus
oportunidades de movimiento, entre ellos los estudiantes hospitalizados. Los procesos de enfermedad,
tratamientos médicos, restricciones físicas y periodos prolongados de hospitalización pueden reducir la
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participación en actividades motrices, disminuir las experiencias corporales y afectar la continuidad de
actividades educativas propias de la etapa escolar (Batista et al., 2023; Delft et al., 2020).
La disminución de la movilidad durante la hospitalización puede ocasionar menor participación en
actividades lúdicas y recreativas, limitando la práctica de habilidades relacionadas con coordinación,
equilibrio y control corporal. En este escenario, resulta necesario implementar estrategias educativas
adaptadas que permitan mantener experiencias de aprendizaje y estimulación motriz considerando las
condiciones físicas y emocionales de cada estudiante hospitalizado (Delft et al., 2020; Morris et al., 2024).
Las aulas hospitalarias constituyen una alternativa educativa orientada a garantizar la continuidad
del proceso formativo de niños y adolescentes durante periodos de hospitalización. Estas modalidades
favorecen la inclusión educativa mediante metodologías flexibles y adaptadas a las necesidades
académicas, emocionales y físicas de los estudiantes, reduciendo los efectos negativos asociados a la
interrupción temporal de la escolaridad (Pinos-Benavides, 2024; Ministerio de Educación del Ecuador,
2025).
En este contexto, la implementación de actividades neuropsicomotrices dentro de las aulas
hospitalarias representa una estrategia pedagógica pertinente para favorecer el desarrollo integral de
los estudiantes. Estas actividades permiten integrar movimiento, juego, estimulación cognitiva y
aprendizaje significativo mediante propuestas adaptadas a las características individuales de cada
niño. Además, las experiencias educativas basadas en actividades lúdicas y corporales favorecen la
participación, motivación y bienestar emocional durante los procesos de hospitalización (Batista et al.,
2023; Ciucci et al., 2024).
Las intervenciones motrices planificadas pueden contribuir al mantenimiento y fortalecimiento de
capacidades relacionadas con locomoción, equilibrio, coordinación y control de objetos, incluso en
contextos donde existen limitaciones para la práctica habitual de actividad física. La evidencia
disponible indica que los programas orientados al desarrollo motor producen efectos favorables en la
adquisición de habilidades fundamentales, especialmente cuando consideran la edad, características
individuales y condiciones particulares de los participantes (Hassan et al., 2022; Lorås, 2020).
En estudiantes hospitalizados, las estrategias educativas requieren considerar factores como
diagnóstico médico, nivel de movilidad, duración de la hospitalización, estado emocional y
disponibilidad de recursos pedagógicos. Por esta razón, las prácticas desarrolladas en aulas
hospitalarias deben ser flexibles, individualizadas y orientadas a responder integralmente a las
necesidades educativas y personales de cada estudiante, garantizando procesos de aprendizaje
inclusivos y adaptados (Batista et al., 2023; Pinos-Benavides, 2024).
En el aula hospitalaria del Hospital General Docente de Riobamba se identifica la necesidad de
fortalecer las habilidades motrices de estudiantes de 8 a 11 años mediante actividades
neuropsicomotrices organizadas y contextualizadas. La ausencia de estrategias estructuradas
orientadas al desarrollo motor en este escenario puede limitar las oportunidades de estimulación
corporal y participación de los estudiantes durante su permanencia hospitalaria. Por ello, resulta
necesario generar propuestas pedagógicas que articulen educación, movimiento y atención integral.
En respuesta a esta problemática, la presente investigación tiene como objetivo elaborar una guía
de actividades neuropsicomotrices para fortalecer las habilidades motrices en estudiantes de 8 a 11
años del aula hospitalaria del Hospital General Docente de Riobamba. Para ello, se plantea diagnosticar
el estado de las habilidades motrices, identificar los factores relacionados con su desarrollo y diseñar
actividades orientadas al fortalecimiento de la motricidad gruesa y fina, considerando las condiciones
particulares del contexto hospitalario.
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2. Metodología
La investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, con alcance descriptivo y diseño no
experimental de corte transversal. Este enfoque permitió caracterizar las habilidades motrices de los
participantes mediante la recopilación y análisis estadístico de datos obtenidos en un periodo
determinado, sin realizar manipulación de las variables de estudio. Los diseños no experimentales
permitieron analizar los fenómenos dentro de su contexto natural, mientras que el alcance descriptivo
facilitó la identificación de características y tendencias presentes en la población estudiada
(Hernández-Sampieri & Mendoza, 2018). Asimismo, el enfoque cuantitativo permitió organizar y
analizar los datos mediante procedimientos estadísticos orientados a la descripción del fenómeno
investigado (Creswell & Plano Clark, 2017).
La población estuvo conformada por estudiantes de 8 a 11 años pertenecientes al aula hospitalaria
del Hospital General Docente de Riobamba. La muestra estuvo integrada por 15 estudiantes
seleccionados mediante un muestreo no probabilístico por conveniencia, considerando la
disponibilidad de participación y las condiciones particulares del contexto hospitalario. La selección
de este tipo de muestreo se justificó debido a que los participantes fueron elegidos según criterios de
accesibilidad y características específicas relacionadas con el objetivo del estudio (Hernández-Sampieri
& Mendoza, 2018). Se incluyeron estudiantes cuyos representantes legales otorgaron el consentimiento
informado y que presentaron condiciones de salud adecuadas para la aplicación del instrumento.
Para la recopilación de información se empleó la técnica de observación directa y se aplicó una ficha
de observación estructurada como instrumento de medición. La ficha estuvo conformada por 20
indicadores relacionados con la motricidad gruesa y fina, los cuales fueron valorados mediante una
escala ordinal con las categorías: siempre, casi siempre, a veces, casi nunca y nunca. La elaboración del
instrumento consideró la relación entre las variables investigadas, los objetivos planteados y los
criterios metodológicos necesarios para garantizar la pertinencia de la información obtenida
(Hernández-Sampieri & Mendoza, 2018).
La validez del instrumento se estableció mediante juicio de expertos, con la participación de tres
profesionales del área educativa, correspondientes a dos docentes de la Universidad Nacional de
Chimborazo y un docente de la Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE. Este proceso permitió
valorar la claridad, pertinencia y coherencia de los indicadores incluidos en la ficha de observación.
Posteriormente, se efectuó una prueba piloto con 10 estudiantes del Hospital Pediátrico Alfonso
Villagómez, con el propósito de verificar la comprensión del instrumento y determinar su consistencia
interna mediante el coeficiente Alfa de Cronbach. Para establecer la confiabilidad se consideró como
criterio aceptable un valor de α ≥ 0,70, utilizado como referencia para evaluar la consistencia interna
de instrumentos cuantitativos (Hernández-Sampieri & Mendoza, 2018).
Los datos recopilados fueron organizados y procesados mediante Microsoft Excel, aplicando
estadística descriptiva basada en frecuencias, porcentajes y presentación mediante tablas. El análisis
permitió identificar las principales fortalezas y dificultades relacionadas con las habilidades motrices
de los estudiantes participantes. Los resultados obtenidos proporcionaron la información necesaria
para orientar el diseño de una guía de actividades neuropsicomotrices adaptada a las características
del aula hospitalaria y las necesidades identificadas durante el proceso investigativo.
La participación de los estudiantes se efectuó de manera voluntaria mediante la obtención del
consentimiento informado de sus representantes legales. Durante el desarrollo del estudio se garantizó
la confidencialidad de la información recopilada y se respetaron los principios éticos relacionados con la
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protección del bienestar físico y emocional de los participantes. Para acceder al aula hospitalaria del
Hospital General Docente de Riobamba se presentó un oficio dirigido al responsable del área de docencia
institucional, en el cual se detallaron los objetivos, metodología y actividades previstas. Una vez obtenida
la autorización correspondiente, se coordinó la aplicación del instrumento con el personal encargado del
aula hospitalaria, considerando las condiciones clínicas y disponibilidad de cada estudiante.
3. Resultados
Diagnóstico de las habilidades motrices
La aplicación de la ficha de observación permitió identificar el nivel de desarrollo de las habilidades
motrices en los estudiantes de 8 a 11 años pertenecientes al aula hospitalaria del Hospital General
Docente de Riobamba. Los resultados fueron organizados en dos dimensiones principales: motricidad
gruesa y motricidad fina, considerando indicadores relacionados con coordinación corporal,
equilibrio, control postural, precisión manual y coordinación óculo-manual.
El análisis descriptivo permitió establecer las fortalezas y dificultades presentes en los participantes,
proporcionando información diagnóstica para la elaboración de una guía de actividades
neuropsicomotrices adaptada al contexto hospitalario. Los resultados se presentan mediante
frecuencias porcentuales obtenidas a partir de las categorías de observación: siempre, casi siempre, a
veces, casi nunca y nunca.
Resultados de la dimensión motricidad gruesa
La tabla 1 presenta los resultados obtenidos en los diez indicadores correspondientes a la dimensión
de motricidad gruesa. Esta evaluación consideró habilidades relacionadas con desplazamiento,
equilibrio, coordinación dinámica, control corporal y ejecución de movimientos amplios en los
estudiantes participantes.
Tabla 1
Resultados de los indicadores observados de motricidad gruesa en estudiantes del aula hospitalaria
Indicador Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
Camina con coordinación motriz y mantiene la
estabilidad corporal
47% 33% 20% 0% 0%
Corre con control y coordinación de brazos y piernas 40% 47% 13% 0% 0%
Realiza saltos utilizando ambos pies al mismo tiempo 53% 40% 7% 0% 0%
Salta en un solo pie manteniendo el equilibrio 40% 27% 20% 7% 7%
Mantiene el equilibrio durante 10 segundos sobre un
pie
27% 33% 20% 13% 7%
Coordina movimientos simultáneos de brazos y
piernas
40% 53% 7% 0% 0%
Cambia de dirección durante el movimiento sin perder
estabilidad
47% 33% 7% 13% 0%
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Realiza desplazamientos laterales coordinadamente 60% 27% 7% 7% 0%
Demuestra seguridad y control corporal durante las
actividades
67% 27% 7% 0% 0%
Ejecuta movimientos amplios con fluidez y control 60% 33% 7% 0% 0%
Nota. Resultados obtenidos mediante la ficha de observación aplicada a 15 estudiantes del aula hospitalaria. Fuente: Elaboración propia (2026).
Los resultados evidenciaron un desempeño favorable en la dimensión de motricidad gruesa. En
promedio, el 48,1% de las observaciones correspondió a la categoría siempre y el 35,3% a casi siempre,
alcanzando conjuntamente el 83,4% de respuestas ubicadas en los niveles superiores de desempeño.
Los indicadores con mayor porcentaje en la categoría siempre fueron seguridad y control corporal
durante las actividades (67%), desplazamientos laterales coordinados (60%) y ejecución de
movimientos amplios con fluidez y control (60%). Estos resultados evidenciaron un adecuado dominio
de movimientos globales y coordinación corporal en la mayoría de los estudiantes.
En contraste, los indicadores relacionados con equilibrio estático presentaron porcentajes inferiores.
Mantener el equilibrio durante 10 segundos sobre un pie alcanzó el 60% de respuestas favorables
(siempre y casi siempre), mientras que saltar en un solo pie obtuvo el 67%. Estos resultados mostraron
mayores dificultades en tareas que requerían estabilidad unipodal y control postural sostenido.
En términos generales, los estudiantes presentaron un desempeño adecuado en habilidades
motrices gruesas asociadas con desplazamiento, coordinación dinámica y control corporal. Sin
embargo, los indicadores vinculados con equilibrio y apoyo unipodal evidenciaron aspectos
susceptibles de fortalecimiento mediante actividades específicas de estimulación neuropsicomotriz.
Resultados de la dimensión motricidad fina
La tabla 2 presenta los resultados correspondientes a los diez indicadores evaluados dentro de la
dimensión motricidad fina. Los indicadores estuvieron relacionados con precisión manual,
coordinación óculo-manual, manipulación de objetos pequeños, grafomotricidad y ejecución de
actividades que requieren control de movimientos finos.
Tabla 2
Resultados de los indicadores observados de motricidad fina en estudiantes del aula hospitalaria
Indicador Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
Sujeta correctamente el lápiz al escribir o dibujar 67% 20% 13% 0% 0%
Realiza trazos rectos, curvos y diagonales con precisión 53% 20% 13% 7% 7%
Colorea respetando los límites de una figura 73% 7% 7% 7% 7%
Recorta siguiendo líneas establecidas 33% 27% 20% 13% 7%
Copia figuras geométricas con precisión 40% 33% 20% 7% 0%
Manipula objetos pequeños utilizando la pinza digital 47% 47% 7% 0% 0%
Ensarta cuentas o fichas en una cuerda 40% 33% 20% 7% 0%
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Abrocha y desabrocha botones de forma autónoma 73% 7% 7% 7% 0%
Construye figuras utilizando bloques o piezas pequeñas 33% 33% 33% 0% 0%
Escribe palabras o números de forma legible y ordenada 60% 13% 20% 7% 0%
Nota. Resultados obtenidos mediante la ficha de observación aplicada a 15 estudiantes del aula hospitalaria. Fuente: Elaboración propia (2026).
Resultados de la dimensión motricidad fina
Los resultados obtenidos en la dimensión de motricidad fina evidenciaron un desempeño
generalmente favorable en los estudiantes evaluados. Del total de observaciones realizadas, el 51,9%
se ubicó en la categoría siempre y el 24% en casi siempre, representando conjuntamente el 75,9% de
respuestas positivas. Estos resultados reflejaron un adecuado desarrollo en actividades relacionadas
con precisión manual, coordinación óculo-manual y manipulación de objetos pequeños.
Los indicadores con mayor desempeño correspondieron a colorear respetando los límites de una
figura y abrochar y desabrochar botones de forma autónoma, ambos con un 73% de respuestas
ubicadas en la categoría siempre. Asimismo, la manipulación de objetos pequeños mediante la pinza
digital alcanzó un 94% al considerar conjuntamente las categorías siempre y casi siempre,
evidenciando un adecuado control de movimientos finos en la mayoría de los participantes.
Por otra parte, los indicadores relacionados con recortar siguiendo líneas establecidas y construir
figuras utilizando bloques o piezas pequeñas presentaron mayor variabilidad en las respuestas. El
recorte alcanzó un 60% de desempeño favorable entre las categorías siempre y casi siempre, mientras
que la construcción con bloques obtuvo un 66%, mostrando mayores diferencias individuales en
actividades que requieren precisión manual, coordinación bilateral y planificación visoespacial.
En términos generales, los estudiantes presentaron un desempeño adecuado en la dimensión de
motricidad fina; sin embargo, se identificaron indicadores con menor consolidación relacionados con
actividades manipulativas complejas. Estos resultados permitieron establecer los aspectos prioritarios
para la elaboración de actividades neuropsicomotrices orientadas al fortalecimiento de precisión
manual, coordinación bilateral y control de movimientos finos.
Síntesis diagnóstica de las habilidades motrices
La evaluación integral de las dimensiones motricidad gruesa y motricidad fina permitió identificar que
los estudiantes presentaron un desempeño mayormente favorable en las habilidades observadas. En
la motricidad gruesa destacaron la seguridad corporal, coordinación dinámica y ejecución de
movimientos amplios, mientras que en la motricidad fina sobresalieron la manipulación de objetos
pequeños, control del lápiz y coordinación óculo-manual.
No obstante, los resultados evidenciaron áreas que requieren mayor estimulación, principalmente
aquellas relacionadas con equilibrio estático, apoyo unipodal, recorte, construcción con piezas
pequeñas y actividades que demandan mayor precisión manual. Estas dificultades representan
aspectos relevantes para orientar estrategias educativas adaptadas a las condiciones particulares de los
estudiantes hospitalizados.
A partir del diagnóstico obtenido, se identificó la necesidad de diseñar una propuesta basada en
actividades neuropsicomotrices flexibles, seguras y ajustadas al contexto hospitalario. La propuesta
considera actividades que pueden desarrollarse en diferentes posiciones corporales y niveles de
movilidad, favoreciendo la participación de estudiantes con distintas condiciones de salud.
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Propuesta de intervención neuropsicomotriz
Fundamentación de la propuesta
La propuesta surge a partir de los resultados obtenidos durante el diagnóstico de las habilidades
motrices de estudiantes de 8 a 11 años del aula hospitalaria del Hospital General Docente de Riobamba.
Los hallazgos evidenciaron la necesidad de fortalecer componentes relacionados con equilibrio,
coordinación corporal, control postural, precisión manual y coordinación óculo-manual mediante
actividades adaptadas al contexto hospitalario.
Las aulas hospitalarias constituyen espacios educativos que favorecen la continuidad del
aprendizaje durante los procesos de hospitalización, permitiendo desarrollar estrategias pedagógicas
flexibles que consideran las condiciones físicas y emocionales de los estudiantes. Estas intervenciones
contribuyen a mantener el vínculo educativo y favorecer experiencias significativas durante periodos
de enfermedad o recuperación (Pinos-Benavides, 2024; Ministerio de Educación del Ecuador, 2025).
Desde el enfoque neuropsicomotriz, el movimiento se relaciona con procesos neurológicos,
cognitivos y emocionales que intervienen en el aprendizaje y adaptación del niño al entorno. La
estimulación motriz mediante experiencias corporales planificadas favorece la coordinación,
percepción corporal, control motor y participación activa del estudiante en actividades educativas y
sociales (Torres-Moreno et al., 2022; Obando-Burbano et al., 2023).
Durante la hospitalización, las oportunidades de movimiento pueden verse reducidas debido a
restricciones médicas, reposo prolongado o disminución de actividades recreativas. Por esta razón, las
actividades neuropsicomotrices deben caracterizarse por su flexibilidad y adaptación, permitiendo
ejecutarse desde diferentes posiciones, como sentado, de pie o desde la cama, según las condiciones
individuales de cada estudiante (Delft et al., 2020; Morris et al., 2024).
La propuesta incorpora actividades lúdicas orientadas al fortalecimiento de la motricidad gruesa y
fina mediante ejercicios de coordinación, equilibrio, lateralidad, control postural, grafomotricidad,
manipulación y precisión manual. Estas actividades buscan favorecer el desarrollo integral del
estudiante hospitalizado, considerando que la competencia motriz mantiene relación con procesos
cognitivos como atención, memoria de trabajo y planificación (Bao et al., 2024).
Guía pedagógica
Guía de actividades neuropsicomotrices para el fortalecimiento de habilidades motrices en
estudiantes de 8 a 11 años del aula hospitalaria
Presentación
La guía de actividades neuropsicomotrices constituye un recurso pedagógico diseñado para fortalecer
las habilidades motrices de estudiantes hospitalizados mediante actividades estructuradas, flexibles y
adaptables a sus condiciones particulares. Su finalidad es proporcionar estrategias que integren
movimiento, estimulación cognitiva y participación educativa dentro del contexto hospitalario.
La propuesta considera componentes neuropsicomotrices relacionados con esquema corporal,
lateralidad, equilibrio, coordinación motriz, orientación espacial y organización temporal, debido a su
influencia en el control del movimiento y la interacción del niño con su entorno (Linzán et al., 2023;
Guanoluisa et al., 2024; Silva et al., 2024).
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Asimismo, las actividades planteadas fueron organizadas considerando las necesidades
identificadas en el diagnóstico inicial. Se incluyen ejercicios para fortalecer la motricidad gruesa
mediante coordinación, equilibrio y control corporal, además de actividades dirigidas a la motricidad
fina mediante trazado, recorte, manipulación de objetos, modelado y coordinación óculo-manual.
La guía está diseñada para aplicarse de manera individual o grupal, considerando la supervisión
docente y las condiciones médicas del estudiante. Cada actividad incluye área motriz, habilidad
desarrollada, objetivo, recursos, duración, procedimiento, adaptación hospitalaria, funcionalidad y
criterios de evaluación.
Diseño de actividades neuropsicomotrices
A partir de los resultados obtenidos en la evaluación diagnóstica, se diseñaron actividades
neuropsicomotrices orientadas al fortalecimiento de las habilidades motrices identificadas como
prioritarias. La propuesta fue estructurada considerando las dimensiones de motricidad gruesa y
motricidad fina, incorporando ejercicios de coordinación, equilibrio, control corporal, precisión
manual y coordinación óculo-manual (tabla 3).
Las actividades fueron adaptadas al contexto del aula hospitalaria, considerando que los
estudiantes pueden presentar restricciones temporales de movilidad, fatiga o condiciones médicas
particulares. Por esta razón, cada actividad contempla alternativas de ejecución según las capacidades
individuales del estudiante, garantizando la participación segura durante el proceso educativo.
La guía fue organizada mediante actividades con objetivos específicos, recursos, procedimiento,
tiempo estimado de aplicación y criterios de evaluación. Esta estructura permite que el docente pueda
aplicar las estrategias de manera flexible, ajustando la dificultad y duración según las características
de cada estudiante.
Tabla 3
Actividades neuropsicomotrices para el fortalecimiento de la motricidad gruesa
Actividad Objetivo Recursos Procedimiento
Habilidad
fortalecida
Circuito de
equilibrio
adaptado
Fortalecer el
equilibrio dinámico
y control postural
Cinta adhesiva,
figuras de colores,
tarjetas visuales
El estudiante realiza desplazamientos
siguiendo una ruta marcada en el
suelo o adaptada desde posición
sentada, siguiendo instrucciones de
dirección y ubicación espacial
Equilibrio,
coordinación y
orientación
espacial
Movimientos
corporales con
ritmo
Favorecer la
coordinación
corporal mediante
secuencias motoras
Música infantil,
tarjetas de
movimientos
El estudiante reproduce movimientos
corporales siguiendo ritmos
determinados, combinando acciones
de brazos, piernas y cambios de
posición según sus posibilidades
Coordinación
motriz y
lateralidad
Juego de
lanzamiento y
recepción
Estimular
coordinación óculo-
manual y control
corporal
Pelotas suaves de
diferentes
tamaños
El estudiante realiza lanzamientos y
recepciones utilizando ambas manos,
ajustando distancia y dificultad
progresivamente
Coordinación,
precisión y control
motor
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Imitación de
movimientos
animales
Desarrollar
esquema corporal y
planificación
motriz
Tarjetas con
imágenes de
animales
El estudiante imita desplazamientos y
posturas representadas en las tarjetas,
adaptando los movimientos a sus
condiciones físicas
Esquema corporal
y movilidad
Nota. Las actividades fueron diseñadas considerando los resultados obtenidos en la evaluación diagnóstica de motricidad gruesa.
Descripción de las actividades de motricidad gruesa
La actividad “Circuito de equilibrio adaptado” fue diseñada para fortalecer la estabilidad corporal y
la percepción espacial mediante recorridos sencillos ajustados a las condiciones del estudiante. En
aquellos casos donde la movilidad estuviera limitada, la actividad podía realizarse desde posición
sentada mediante movimientos dirigidos de miembros superiores e inferiores (tabla 4).
La actividad “Movimientos corporales con ritmo” estuvo orientada al desarrollo de la coordinación
dinámica y lateralidad mediante secuencias motoras acompañadas de estímulos auditivos. La
incorporación del ritmo permitió favorecer la atención, anticipación del movimiento y organización
temporal de las acciones corporales.
El “Juego de lanzamiento y recepción” buscó estimular la coordinación entre percepción visual y
respuesta motriz mediante actividades con objetos manipulables. La dificultad de la tarea pudo
modificarse mediante variaciones en el tamaño del objeto, distancia de lanzamiento o posición del
estudiante.
La actividad de “Imitación de movimientos animales” permitió trabajar el esquema corporal y la
representación mental del movimiento mediante acciones simbólicas. Este tipo de estrategia favorece
la exploración corporal y la participación mediante el juego como recurso pedagógico.
Tabla 4
Actividades neuropsicomotrices para el fortalecimiento de la motricidad fina
Actividad Objetivo Recursos Procedimiento
Habilidad
fortalecida
Trazos y caminos
gráficos
Fortalecer precisión
manual y
coordinación óculo-
manual
Hojas de trabajo,
lápices, colores
El estudiante realiza recorridos
gráficos siguiendo líneas rectas,
curvas y figuras geométricas con
diferentes niveles de dificultad
Grafomotricidad y
precisión manual
Construcción con
piezas pequeñas
Estimular
manipulación y
coordinación
bilateral
Bloques, fichas o
piezas de
construcción
El estudiante organiza y
construye figuras siguiendo
modelos visuales o
instrucciones simples
Pinza digital,
planificación y
coordinación
Recorte creativo
adaptado
Desarrollar control
manual mediante
actividades de recorte
Tijeras escolares,
papel, plantillas
El estudiante recorta figuras
siguiendo líneas establecidas,
ajustando la complejidad según
sus capacidades
Coordinación
bilateral y precisión
Clasificación y
manipulación de
objetos
Favorecer
movimientos finos y
discriminación visual
Fichas, botones,
cuentas o
elementos
pequeños
El estudiante clasifica objetos
según color, forma o tamaño
utilizando movimientos
controlados de las manos
Motricidad fina y
coordinación
visomotora
Nota. Las actividades fueron diseñadas considerando las dificultades identificadas en los indicadores de motricidad fina.
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Descripción de las actividades de motricidad fina
La actividad “Trazos y caminos gráficos” estuvo orientada a fortalecer el control del lápiz y la
coordinación entre percepción visual y movimiento manual. Los ejercicios fueron organizados desde
trazos simples hasta patrones más complejos, permitiendo ajustar la dificultad según el desempeño
individual.
La actividad “Construcción con piezas pequeñas” permitió estimular la precisión manual,
planificación y coordinación bilateral mediante la manipulación de diferentes elementos. Además,
favoreció procesos cognitivos relacionados con atención, organización espacial y resolución de
problemas.
El “Recorte creativo adaptado” fue planteado como una estrategia para fortalecer el control de
movimientos finos y coordinación de ambas manos. La actividad pudo modificarse utilizando
materiales de mayor tamaño o plantillas simplificadas cuando las condiciones del estudiante lo
requirieron.
La actividad de “Clasificación y manipulación de objetos” permitió trabajar movimientos asociados
a la pinza digital y coordinación visomotora mediante tareas sencillas de agrupación y organización.
Estas actividades favorecieron la autonomía y participación del estudiante dentro del proceso
educativo hospitalario.
Consideraciones para la aplicación de la guía
La aplicación de las actividades neuropsicomotrices debe realizarse considerando la condición clínica
del estudiante, evitando sobrecarga física y respetando periodos de descanso cuando sean necesarios.
El docente del aula hospitalaria debe realizar una adaptación permanente de las actividades según
movilidad, tolerancia y participación del estudiante.
La guía propuesta no pretende sustituir procesos terapéuticos especializados, sino complementar
la atención educativa mediante estrategias pedagógicas orientadas al mantenimiento y fortalecimiento
de habilidades motrices durante la hospitalización. Su aplicación busca favorecer experiencias
educativas inclusivas donde el movimiento sea utilizado como recurso de aprendizaje y desarrollo
integral.
4. Discusión
Las actividades motrices contribuyen al fortalecimiento del control corporal y al desarrollo de
habilidades motoras básicas, como coordinación, equilibrio y autonomía funcional. En este sentido, los
resultados obtenidos en la presente investigación evidenciaron que la mayoría de los estudiantes
presentó un desempeño favorable en habilidades relacionadas con desplazamiento, coordinación
dinámica y control postural. Ávila y Cazarez (2024) señalan que las actividades de estimulación motriz
favorecen el fortalecimiento muscular, la coordinación y el equilibrio, promoviendo mayor seguridad en
las actividades cotidianas. Además, en el contexto educativo, el uso de juegos y actividades dinámicas
constituye una estrategia que favorece dimensiones cognitivas, emocionales y sociales, al estimular
procesos como atención, concentración y participación activa del estudiante (Zambrano, 2024).
La mayoría de los estudiantes evaluados desarrolló adecuadamente las habilidades necesarias para
desplazarse, coordinar movimientos y controlar su cuerpo. Los resultados favorables obtenidos en
actividades como saltos con ambos pies, movimientos amplios y coordinación simultánea de brazos y
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piernas evidenciaron un adecuado desempeño de la coordinación dinámica general. No obstante,
algunos participantes presentaron dificultades para mantener el equilibrio sobre un solo pie, lo que
indicó que el control postural y la estabilidad unipodal constituyen aspectos susceptibles de
fortalecimiento. Estas diferencias pueden estar asociadas a las condiciones particulares del contexto
hospitalario, donde factores como periodos de reposo, restricciones médicas y menor frecuencia de
movimiento pueden reducir las oportunidades de práctica motriz.
El desarrollo motor durante la etapa escolar comprendida entre los 8 y 11 años continúa
consolidando capacidades relacionadas con equilibrio, coordinación, precisión del movimiento y
control corporal. Además, durante este periodo las experiencias motrices favorecen procesos
cognitivos vinculados con atención, planificación y resolución de problemas, debido a la estrecha
relación existente entre movimiento y desarrollo cerebral. Remache Bejarano et al. (2023) señalan que
habilidades básicas como correr, saltar, lanzar, recibir y rebotar objetos contribuyen al desarrollo físico,
cognitivo y social, por lo que requieren ser fortalecidas mediante actividades lúdicas, dinámicas y
contextualizadas.
Aunque los resultados reflejaron un desarrollo favorable de la motricidad gruesa, la identificación
de dificultades específicas permitió establecer áreas prioritarias de intervención. En consecuencia, el
fortalecimiento del equilibrio estático y dinámico requiere actividades neuropsicomotrices
progresivas, seguras y adaptadas a las condiciones individuales de los estudiantes hospitalizados,
considerando sus posibilidades de movilidad y estado de salud.
En relación con la motricidad fina, los resultados evidenciaron un desempeño adecuado en
actividades vinculadas con manipulación de objetos pequeños, uso del lápiz y coordinación óculo-
manual; sin embargo, las tareas relacionadas con recortar siguiendo líneas establecidas y construir
figuras con bloques presentaron mayores dificultades. Estos hallazgos indican la necesidad de
fortalecer componentes específicos como presión manual, coordinación bilateral, precisión del
movimiento y planificación visoespacial. Silva Delgado et al. (2024) señalan que las experiencias
psicomotrices favorecen la coordinación, percepción corporal y procesos de aprendizaje mediante
actividades estructuradas de interacción motriz.
En el contexto de las aulas hospitalarias, estos resultados adquieren especial relevancia debido a
que las estrategias educativas deben adaptarse a las características físicas, emocionales y cognitivas de
los estudiantes. Por ello, la guía propuesta incorpora actividades lúdicas, seguras y flexibles que
permiten trabajar habilidades motrices mediante ejercicios de recorte, ensartado, trazado, modelado y
construcción, ajustando la dificultad según el ritmo y las posibilidades de cada participante.
Asimismo, el diagnóstico inicial permitió reconocer dificultades específicas relacionadas con
coordinación, equilibrio y control corporal, proporcionando información necesaria para orientar la
planificación de actividades neuropsicomotrices adaptadas. Estos resultados coinciden con Linzán et
al. (2023), quienes destacan que la evaluación del desarrollo psicomotor permite identificar
necesidades particulares y establecer estrategias educativas dirigidas al fortalecimiento de las
capacidades motrices durante la infancia.
En este sentido, la propuesta diseñada responde a las necesidades identificadas en los estudiantes
del aula hospitalaria del Hospital General Docente de Riobamba, debido a que integra actividades
orientadas al fortalecimiento de la motricidad gruesa y fina desde un enfoque flexible e inclusivo. Las
actividades planteadas consideran las condiciones del entorno hospitalario y buscan favorecer
experiencias de movimiento significativas que contribuyan al desarrollo integral del estudiante
durante su proceso educativo.
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5. Conclusiones
El diagnóstico realizado permitió identificar el nivel de desarrollo de las habilidades motrices en los
estudiantes de 8 a 11 años del aula hospitalaria del Hospital General Docente de Riobamba. Los
resultados evidenciaron un desempeño favorable en las dimensiones de motricidad gruesa y fina; sin
embargo, se identificaron dificultades específicas relacionadas con equilibrio, coordinación bilateral,
precisión manual y algunas actividades que requieren mayor control corporal. Estos hallazgos
permitieron establecer las principales necesidades de estimulación neuropsicomotriz dentro del
contexto hospitalario.
Se determinó que el desempeño motriz de los estudiantes estuvo condicionado por factores
asociados a las características propias de la hospitalización, entre ellos el estado de salud, indicaciones
médicas, tiempo de permanencia hospitalaria, condiciones emocionales y oportunidades disponibles
para realizar actividades de movimiento. Por ello, las estrategias educativas dirigidas al
fortalecimiento motor deben considerar las particularidades individuales de cada estudiante y
adaptarse a sus posibilidades físicas y funcionales.
A partir de los resultados obtenidos se diseñó una guía de actividades neuropsicomotrices orientada
al fortalecimiento de la motricidad gruesa y fina, incorporando ejercicios de coordinación, equilibrio,
lateralidad, orientación espacial, esquema corporal y coordinación óculo-manual. La propuesta fue
estructurada bajo criterios de flexibilidad, progresividad y seguridad, permitiendo su aplicación en
diferentes condiciones de movilidad, ya sea sentado, de pie o desde la cama, según las características
del estudiante.
La guía desarrollada constituye un recurso pedagógico complementario para el aula hospitalaria,
debido a que integra actividades lúdicas y adaptadas que pueden favorecer la autonomía,
participación, atención y bienestar emocional de los estudiantes durante el proceso educativo. Su
aplicación requiere considerar la coordinación entre docentes, familiares y profesionales de salud para
garantizar que las actividades respondan a las necesidades individuales de cada participante.
Recomendaciones
Se recomienda realizar evaluaciones periódicas de las habilidades motrices mediante instrumentos de
observación aplicados antes, durante y después de la implementación de la guía, con el propósito de
identificar avances, dificultades y posibles ajustes en las actividades propuestas.
La aplicación de la guía debe desarrollarse de manera progresiva, considerando el estado de salud,
nivel de movilidad y características individuales de cada estudiante. Asimismo, se recomienda
coordinar las actividades con el personal médico y terapéutico para garantizar condiciones adecuadas
de seguridad durante su ejecución.
Se sugiere que los docentes utilicen materiales seguros, adaptados y con corrección higienizados,
especialmente considerando las condiciones propias del contexto hospitalario. Además, resulta
pertinente socializar la guía con familiares y personal educativo para favorecer su adecuada
implementación y continuidad fuera del espacio de intervención directa.
Finalmente, se recomienda desarrollar futuras investigaciones con muestras más amplias y diseños
longitudinales que permitan evaluar la efectividad de programas neuropsicomotrices aplicados en
aulas hospitalarias y determinar su impacto en el desarrollo motor, participación educativa y bienestar
integral de los estudiantes.
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Transparencia
Conflicto de interés
Las autoras declaran que no existen conflictos de interés de naturaleza alguna como parte de la
presente investigación.
Fuente de financiamiento
Las autoras financiaron completamente la investigación.
Contribución de autoría
Jessica Virginia Vasquez Guevara: Conceptualización, software, análisis formal, investigación, gestión
de datos, visualización, redacción - preparación del borrador original, redacción - revisión y edición,
financiamiento.
Ana Jacqueline Urrego: Conceptualización, metodología, validación, análisis formal, redacción -
preparación del borrador original, redacción - revisión y edición, financiamiento, administración del
proyecto, recursos, supervisión.
Las autoras contribuyeron activamente en el análisis de los resultados, revisión y aprobación del
manuscrito final.
