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Artículo de revisión
Neuropsicología del aprendizaje: relación entre las funciones
ejecutivas y el rendimiento académico
Neuropsychology of learning: the relationship between executive functions and
academic performance
Paco Fernando Janeta Patiño*
Universidad Nacional de Chimborazo
Riobamba - Ecuador
paco.janeta@unach.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-7960-3415
María José Andramuño Bermeo
Universidad Nacional de Chimborazo
Riobamba - Ecuador
maria.andramuno@outlook.com
https://orcid.org/0009-0003-7192-696X
Alina Gabriela Prócel Niama
Universidad Nacional de Chimborazo
Riobamba - Ecuador
alina.procel@unach.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-3348-8770
Cintya Belen Moreno Tapia
Universidad Nacional de Chimborazo
Riobamba - Ecuador
cintya.moreno@unach.edu.ec
https://orcid.org/0009-0007-5262-2986
*Correspondencia:
paco.janeta@unach.edu.ec
Cómo citar este artículo:
Janeta, P., Andramuño, M., Prócel, A., &
Moreno, C. (2026). Neuropsicología del
aprendizaje: relación entre las funciones
ejecutivas y el rendimiento académico.
Revista de Investigación Educativa Niveles, 3(2),
43-54. https://doi.org/10.61347/rien.v3i2.105
Recibido: 16 de junio de 2026
Aceptado: 20 de julio de 2026
Publicado: 29 de julio de 2026
Resumen: La neuropsicología del aprendizaje estudia la relación entre el funcionamiento
cerebral, los procesos cognitivos y la adquisición de conocimientos; destaca cómo
habilidades como la memoria de trabajo, planificación, control inhibitorio, flexibilidad
cognitiva y autorregulación influyen en el rendimiento académico. Este artículo realiza
una revisión de la literatura reciente sobre las funciones ejecutivas y su impacto en el
desempeño educativo, evidenciando su papel central en la organización de la
información, la resolución de problemas y el mantenimiento de objetivos de aprendizaje.
El objetivo de la revisión fue analizar la influencia de las funciones ejecutivas en el
rendimiento académico y determinar estrategias neuroeducativas orientadas a fortalecer
estas habilidades en diferentes contextos escolares. Se empleó un enfoque cualitativo con
diseño documental y descriptivo, seleccionando artículos de bases de datos académicas
reconocidas y priorizando investigaciones que evaluaran estudiantes de distintos niveles
educativos. La información se organizó en matrices de análisis y se compararon los
hallazgos para identificar tendencias, similitudes y diferencias entre los estudios
revisados. Lo
s resultados muestran que un adecuado desarrollo de las funciones
ejecutivas potencia la atención, planificación, autorregulación y capacidad de resolver
problemas, influyendo positivamente en el rendimiento académico. Además, se
identificaron estrategias neuroeducativas efectivas, como la estimulación cognitiva,
actividades multisensoriales, planificación estructurada y apoyos metacognitivos, que
favorecen la autonomía, la motivación y el aprendizaje significativo. Se concluye que
fortalecer las funciones ejecutivas optimiza los procesos educativos y promueve un
aprendizaje más eficiente y adaptado a las necesidades de los estudiantes.
Palabras clave: Desarrollo cognitivo, estrategias neuroeducativas, funciones ejecutivas,
neuropsicología del aprendizaje, rendimiento académico.
Abstract: The neuropsychology of learning studies the relationship between brain function,
cognitive processes, and knowledge acquisition; it highlights how skills such as working memory,
planning, inhibitory control, cognitive flexibility, and self-regulation influence academic
performance. This article reviews recent literature on executive functions and their impact on
educational performance, highlighting their central role in organizing information, problem-
solving, and maintaining learning goals. The objective of the review was to analyze the influence
of executive functions on academic performance and to identify neuroeducational strategies aimed
at strengthening these skills in different school contexts. A qualitative approach with a
documentary and descriptive design was employed, selecting articles from recognized academic
databases and prioritizing studies that assessed students at different educational levels. The
information was organized into analysis matrices, and the findings were compared to identify
trends, similarities, and differences among the reviewed studies. The results show that adequate
development of executive functions enhances attention, planning, self-regulation, and problem-
solving ability, positively influencing academic performance.
In addition, effective
neuroeducational strategies were identified, such as cognitive stimulation, multisensory
activities, structured planning, and metacognitive support, which foster autonomy, motivation,
and meaningful learning. The study concludes that strengthening executive functions optimizes
educational processes and promotes more efficient learning that is tailored to students’ needs.
Keywords: Academic performance, cognitive development, executive functions,
neuroeducational strategies, neuropsychology of learning.
Copyright: Derechos de autor 2026 Paco
Fernando Janeta Patiño,
María José
Andramuño Bermeo, Alina Gabriela Prócel
Niama, Cintya Belen Moreno Tapia.
Esta obra está bajo una licencia internacional
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NoComercial 4.0.
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1. Introducción
En los contextos educativos actuales, uno de los principales desafíos del proceso de enseñanza-
aprendizaje se relaciona con la comprensión de los factores neuropsicológicos que influyen en el
desempeño académico de los estudiantes. En este sentido, las funciones ejecutivas adquieren especial
relevancia, debido a que constituyen procesos cognitivos superiores implicados en la planificación,
organización, control inhibitorio, memoria de trabajo, flexibilidad cognitiva y regulación de la
conducta orientada hacia metas. Sin embargo, dificultades en el desarrollo o funcionamiento de estas
habilidades pueden afectar la capacidad de los estudiantes para gestionar la información, mantener la
atención, resolver problemas y adaptarse a las demandas escolares, repercutiendo directamente en su
rendimiento académico y en la calidad de sus procesos de aprendizaje.
La neuropsicología del aprendizaje es un campo interdisciplinario que estudia la relación entre el
funcionamiento cerebral, los procesos cognitivos y la adquisición de conocimientos, con el propósito
de comprender los mecanismos neurobiológicos y psicológicos que intervienen en el aprendizaje
humano. Esta disciplina analiza cómo funciones como la atención, memoria, lenguaje, percepción,
autorregulación y funciones ejecutivas influyen en la capacidad de los estudiantes para procesar
información, desarrollar habilidades cognitivas y alcanzar un adecuado rendimiento académico.
Además, permite identificar alteraciones o dificultades cognitivas que pueden afectar el aprendizaje,
proporcionando bases científicas para el diseño de estrategias educativas adaptadas a las necesidades
individuales y orientadas a mejorar la eficacia de los procesos de enseñanza-aprendizaje (Zelidón,
2021; Granados, 2021; Mejía, 2025).
Las funciones ejecutivas como procesos cognitivos superiores permiten regular, organizar y dirigir
el comportamiento hacia el cumplimiento de objetivos, mediante habilidades como la planificación,
memoria de trabajo, control inhibitorio, flexibilidad cognitiva, toma de decisiones y resolución de
problemas. Estas capacidades dependen del funcionamiento de la corteza prefrontal y cumplen un
papel fundamental en la adaptación a situaciones nuevas y complejas, ya que supervisan, modifican y
autorregulan los pensamientos, emociones y acciones de acuerdo con las demandas del entorno (Lepe
et al., 2022; Arcos, 2021; Lepe-Martínez et al., 2020).
En tanto, el rendimiento académico se entiende como el nivel de logro alcanzado por un estudiante
en relación con los objetivos educativos establecidos, reflejándose en los resultados del proceso de
aprendizaje y en la capacidad para adquirir, aplicar y demostrar conocimientos, habilidades y
competencias. Este desempeño no depende únicamente de factores pedagógicos, sino de variables
cognitivas, emocionales y motivacionales que influyen en la forma en que el estudiante procesa la
información y responde a las demandas escolares. En este sentido, las funciones ejecutivas mantienen
una relación estrecha con el rendimiento académico, debido a que procesos como la memoria de
trabajo, el control inhibitorio, la planificación, la flexibilidad cognitiva y la autorregulación permiten
organizar la información, mantener la atención, resolver problemas y establecer estrategias eficaces
para el aprendizaje (Ponce-Figueroa, 2023; Bernal-Ruiz et al., 2020; Gutiérrez-Ruiz et al., 2020).
Diversas investigaciones analizan la relación entre la neuropsicología del aprendizaje, las funciones
ejecutivas y el rendimiento académico, destacando la importancia de los procesos cognitivos
superiores en la adquisición de conocimientos y en el desempeño estudiantil. El estudio de Sánchez y
Mestas (2025) examina la relación entre las funciones ejecutivas y el rendimiento académico en
estudiantes universitarios de Psicología, considerando habilidades como memoria de trabajo,
inhibición, flexibilidad cognitiva y planificación. Los resultados evidencian que los estudiantes
presentaron adecuados niveles en diferentes funciones ejecutivas; sin embargo, no se encontró una
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relación significativa entre estas capacidades y el desempeño en estadística descriptiva. Los autores
destacan la importancia de fortalecer estas habilidades mediante programas de estimulación cognitiva
e incorporar variables adicionales como motivación, estrés académico y expectativas de aprendizaje
para comprender mejor el rendimiento estudiantil.
De manera similar, Baquedano (2024) desarrolla una revisión sistemática sobre la relación entre
neuropsicología y educación en contextos escolares, y evidencia que los procesos neuropsicológicos,
especialmente las funciones ejecutivas, la memoria y la atención, influyen significativamente en los
procesos de aprendizaje. Los resultados señalan que la neuropsicología educativa permite comprender
el funcionamiento cerebral del estudiante y diseñar estrategias pedagógicas orientadas a sus
características individuales, favoreciendo ambientes educativos más inclusivos y metodologías que
potencien el desarrollo cognitivo y académico.
Asimismo, Mejía (2025) analiza el impacto de los procesos cognitivos desde una perspectiva
neuropsicológica, y destaca que funciones como la memoria, la atención, la autorregulación emocional
y otros procesos cognitivos influyen en la adquisición de conocimientos y el desarrollo académico. Se
concluye que la integración de principios neuropsicológicos en la educación facilita la identificación
de dificultades de aprendizaje y permite implementar estrategias pedagógicas basadas en evidencia
científica, promoviendo un aprendizaje más personalizado y efectivo.
Por otro lado, Valenciano (2025) propone un programa de estimulación de las funciones cerebrales
superiores, incluyendo las funciones ejecutivas, con el propósito de fortalecer el rendimiento
académico en estudiantes universitarios y escolares. La propuesta incorpora estrategias de
planificación académica, autorregulación emocional, actividades cognitivas y técnicas fundamentadas
en la neuroplasticidad. Los resultados plantean que la estimulación sistemática de estas funciones
contribuye al desarrollo de la autonomía, la organización, el aprendizaje significativo y la mejora del
desempeño académico.
A partir de los antecedentes revisados, se evidencia que la neuropsicología del aprendizaje
constituye un campo fundamental para comprender la relación entre los procesos cognitivos y el
rendimiento académico de los estudiantes. En particular, las funciones ejecutivas desempeñan un
papel esencial en la planificación, organización, memoria de trabajo, control inhibitorio, flexibilidad
cognitiva y autorregulación, habilidades necesarias para enfrentar las demandas educativas. No
obstante, su influencia en el desempeño académico depende de múltiples factores individuales,
emocionales y contextuales, por lo que resulta necesario continuar analizando las investigaciones
existentes para comprender con mayor precisión los mecanismos cognitivos implicados, las estrategias
de estimulación y las condiciones educativas que favorecen su desarrollo.
En función de lo expuesto, el objetivo de la presente investigación es analizar, mediante una
revisión bibliográfica, la relación entre las funciones ejecutivas y el rendimiento académico desde
una perspectiva neuropsicológica del aprendizaje, con el propósito de identificar la influencia de
estos procesos cognitivos en el desempeño estudiantil, sus principales aportes al desarrollo
académico y las estrategias orientadas a fortalecer estas habilidades en los contextos educativos. A
través de este enfoque, se busca aportar una base teórica que permita comprender la importancia de
la neuropsicología educativa como herramienta para favorecer procesos de enseñanza-aprendizaje
más efectivos, personalizados e inclusivos, centrados en el desarrollo cognitivo integral del
estudiante.
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2. Metodología
La presente investigación se desarrolló bajo un enfoque cualitativo, con diseño documental y alcance
descriptivo, mediante el análisis e interpretación de literatura científica sobre neuropsicología del
aprendizaje, funciones ejecutivas y rendimiento académico. Se seleccionaron artículos y revisiones de
bases de datos Scopus, PubMed, SciELO y Google Scholar, priorizando investigaciones recientes y
pertinentes. La información fue organizada en una matriz que incluyó autores, año, objetivo,
metodología, población y hallazgos, y se realizó un análisis comparativo para identificar coincidencias,
diferencias y tendencias en la relación entre funciones ejecutivas y aprendizaje.
A partir de la sistematización de la evidencia, se realizó un análisis comparativo que señaló
coincidencias, diferencias y tendencias en la relación entre funciones ejecutivas y aprendizaje. Este
procedimiento facilitó la comprensión integral de cómo los procesos neuropsicológicos impactan el
rendimiento académico y la identificación de estrategias educativas basadas en el desarrollo cognitivo
que pueden favorecer un aprendizaje más eficiente y adaptado a las necesidades individuales de los
estudiantes.
3. Resultados
Neuropsicología del aprendizaje y bases cognitivas del desempeño académico
La neuropsicología del aprendizaje integra los aportes de la neurociencia, la psicología cognitiva y la
educación con el propósito de comprender cómo el funcionamiento cerebral influye en la adquisición
de conocimientos, el desarrollo de habilidades y el desempeño académico. Desde esta perspectiva, el
aprendizaje no se concibe únicamente como un proceso pedagógico, sino como una actividad compleja
en la que intervienen estructuras cerebrales, procesos cognitivos y factores emocionales que permiten
al estudiante interpretar, almacenar y utilizar la información adquirida. En este sentido, la
neuropsicología educativa amplía la comprensión sobre la relación entre cerebro y aprendizaje, y
proporciona fundamentos científicos para diseñar estrategias pedagógicas ajustadas a las
características cognitivas de los estudiantes (Agudelo-Valdeleón, 2024).
Los avances en neurociencia han demostrado que procesos como la memoria, la atención, la
autorregulación emocional y las funciones cognitivas superiores desempeñan un rol determinante en
la construcción del aprendizaje. La interacción entre las estructuras cerebrales y las experiencias
educativas favorece la modificación de las redes neuronales mediante procesos de plasticidad cerebral,
al permitir que los estudiantes desarrollen nuevas habilidades y adapten sus respuestas ante diferentes
demandas académicas. Desde esta perspectiva, la neuropsicología aplicada a la educación identifica
cómo los mecanismos cognitivos intervienen en la adquisición de conocimientos y cómo pueden
fortalecerse mediante intervenciones educativas fundamentadas científicamente (Mejía, 2025).
En el contexto educativo, el rendimiento académico depende de la interacción entre capacidades
intelectuales, procesos cognitivos y condiciones ambientales. Habilidades como la atención seleccionan
información relevante; la memoria posibilita su almacenamiento y recuperación; mientras que los
procesos de autorregulación facilitan el control de la conducta y la adaptación a las exigencias
escolares. Por ello, las dificultades en alguno de estos procesos afectan la capacidad del estudiante para
organizar información, resolver problemas y alcanzar los objetivos académicos (Mejía, 2025).
Desde la perspectiva neuropsicológica, el desarrollo académico se conecta con la maduración de
determinadas estructuras cerebrales, especialmente aquellas vinculadas con las funciones superiores.
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La corteza prefrontal resulta protagonista en la planificación, toma de decisiones, control inhibitorio,
flexibilidad cognitiva, memoria de trabajo y regulación emocional, capacidades necesarias para el
aprendizaje autónomo y la resolución de problemas. Durante la infancia y adolescencia, estas
funciones experimentan importantes cambios evolutivos, lo que explica la progresiva adquisición de
habilidades necesarias para responder a las demandas educativas (Valenciano, 2025).
Asimismo, la neuropsicología educativa plantea que los estudiantes presentan diferencias
individuales en la manera en que procesan y utilizan la información, por lo que los procesos de
enseñanza deben considerar la diversidad cognitiva. En este sentido, las investigaciones actuales
destacan la importancia de emplear metodologías flexibles y estrategias pedagógicas basadas en el
conocimiento del funcionamiento cerebral, ya que fortalecen procesos como la memoria de trabajo, la
planificación y la adaptación cognitiva, favoreciendo aprendizajes más significativos y un mejor
desempeño académico (Paredes et al., 2025).
En consecuencia, la neuropsicología del aprendizaje proporciona un marco científico para analizar
los factores cognitivos que sustentan el rendimiento académico, pues aprender implica una interacción
dinámica entre el cerebro, las experiencias educativas y las habilidades de autorregulación del
estudiante. Bajo este enfoque, el estudio de las funciones ejecutivas adquiere especial relevancia,
debido a que representan mecanismos esenciales para organizar la conducta, controlar los procesos
mentales y orientar las acciones hacia metas académicas.
Figura 1
Neuropsicología del aprendizaje y bases cognitivas del desempeño académico
Funciones ejecutivas y rendimiento académico
Las funciones ejecutivas facilitan al estudiante regular su comportamiento cognitivo, organizar la
información, mantener objetivos, resolver problemas y adaptarse a demandas académicas. Diversos
estudios analizan la relación entre componentes ejecutivos como la memoria de trabajo, el control
inhibitorio, la flexibilidad cognitiva, la planificación y la autorregulación con el desempeño académico,
y evidencian que estas habilidades constituyen factores asociados al éxito educativo. En este sentido,
la literatura reporta que los estudiantes con un mayor desarrollo de funciones ejecutivas presentan
mejores capacidades para gestionar los procesos de aprendizaje, mientras que las dificultades en estas
habilidades afectan la adquisición de conocimientos y el rendimiento académico. La tabla 1 sintetiza
los principales aportes de investigaciones recientes que examinan la influencia de las funciones
ejecutivas en los procesos de aprendizaje y su relación con el desempeño académico.
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Tabla 1
Papel de las funciones ejecutivas en el aprendizaje y el rendimiento académico: aportes desde la neuropsicología educativa
Autor Función ejecutiva
analizada
Influencia en el proceso de
aprendizaje
Relación con el rendimiento
académico
Gutiérrez-
Ruiz et al.
(2020)
Memoria de trabajo,
control inhibitorio,
flexibilidad cognitiva y
capacidad de
abstracción/formación de
conceptos.
Las funciones ejecutivas
permiten procesar información,
mantener y manipular
contenidos, adaptarse a nuevas
situaciones cognitivas y
establecer estrategias para
resolver tareas académicas.
La memoria de trabajo verbal, la
flexibilidad cognitiva y la capacidad de
abstracción predijeron el rendimiento
académico general de estudiantes
universitarios, explicando parte de la
variabilidad del desempeño.
Montoya-
Arenas et al.
(2021)
Organización y
categorización verbal,
memoria operativa,
categorización visual y
control inhibitorio.
Estas funciones favorecen la
organización del conocimiento,
la selección de información
relevante y la regulación de
respuestas cognitivas durante
las actividades académicas.
Los estudiantes con mayor rendimiento
académico presentaron mejores
resultados en funciones ejecutivas;
aquellos con bajo desempeño mostraron
dificultades principalmente en memoria
operativa verbal, organización y control
inhibitorio.
Triviño
(2023)
Flexibilidad cognitiva,
inhibición y fluidez verbal.
Estas habilidades permiten al
estudiante analizar
información, generar
alternativas de solución,
controlar respuestas impulsivas
y desarrollar pensamiento
crítico durante el aprendizaje.
Se identificó una relación entre
funciones ejecutivas y rendimiento
académico en la asignatura de
Psicología; los estudiantes con menores
niveles de flexibilidad, inhibición y
fluidez verbal presentaron mayores
dificultades para alcanzar los
aprendizajes esperados.
Robles &
Ortiz (2024)
Funciones ejecutivas como
sistema de regulación
cognitiva: planificación,
control, memoria de
trabajo y autorregulación.
Las funciones ejecutivas
regulan procesos superiores del
aprendizaje, permitiendo
seleccionar información
relevante, organizar
conocimientos, controlar la
conducta y desarrollar
estrategias cognitivas.
Un adecuado desarrollo ejecutivo
favorece aprendizajes más efectivos y
mejor desempeño académico, mientras
que dificultades en estas funciones
afectan la capacidad del estudiante para
responder a las demandas educativas.
Ponce-
Figueroa
(2023)
Memoria de trabajo y
autorregulación.
La estimulación de funciones
ejecutivas fortalece la
capacidad del estudiante para
mantener información,
controlar procesos cognitivos y
regular su comportamiento
durante el aprendizaje.
La estimulación de la memoria de
trabajo mostró una relación positiva con
el rendimiento académico; además, la
autorregulación fue identificada como
un elemento esencial para el éxito
académico.
Cifuentes-
Castañeda &
Marín-
Gutiérrez
(2024)
Funcionamiento ejecutivo
general y componentes
ejecutivos relacionados
con el desempeño
académico.
Las funciones ejecutivas
intervienen en la planificación,
regulación cognitiva y
adaptación a las exigencias del
aprendizaje universitario.
La revisión sistemática evidencia una
asociación entre funcionamiento
ejecutivo y rendimiento académico,
destacando la importancia de estas
habilidades como factores relacionados
con el desempeño estudiantil.
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Navarro-
Asencio et
al. (2026)
Iniciativa, memoria de
trabajo y planificación
mediante el modelo
educativo Rubik.
El desarrollo intencional de
funciones ejecutivas dentro del
aula favorece la
autorregulación cognitiva, la
organización del aprendizaje y
la adquisición de competencias
escolares.
La intervención educativa mejoró las
funciones ejecutivas, especialmente
iniciativa, memoria de trabajo y
planificación; además, se encontró una
relación causal significativa, explicando
hasta el 35 % de la variación del
rendimiento escolar.
Boza (2025)
Funciones ejecutivas
generales asociadas con el
éxito académico.
Las funciones ejecutivas
favorecen la gestión del
aprendizaje, la planificación de
actividades, la toma de
decisiones y la adaptación ante
las demandas universitarias.
El estudio evidencia que un adecuado
funcionamiento ejecutivo se relaciona
con mejores niveles de desempeño
académico en estudiantes
universitarios.
Estrategias neuroeducativas para el fortalecimiento de las funciones ejecutivas
A partir de la evidencia revisada, se reconoce que las funciones ejecutivas constituyen procesos
cognitivos esenciales para el aprendizaje y el desempeño académico; sin embargo, su desarrollo no
depende únicamente de la maduración neurocognitiva, sino de las experiencias educativas y las
estrategias implementadas en el aula. En este sentido, la neuroeducación plantea la necesidad de
diseñar intervenciones pedagógicas fundamentadas en el conocimiento del funcionamiento cerebral,
orientadas a fortalecer habilidades como la memoria de trabajo, la planificación, el control inhibitorio,
la flexibilidad cognitiva y la autorregulación emocional. La aplicación sistemática de estrategias
neuroeducativas, como la estimulación cognitiva, las actividades multisensoriales, los apoyos
metacognitivos y las metodologías centradas en la regulación del aprendizaje, favorecen el desarrollo
de estas capacidades y contribuyen a mejorar los procesos educativos. La tabla 2 sintetiza las
principales estrategias neuroeducativas identificadas en la literatura científica y su contribución al
fortalecimiento de las funciones ejecutivas.
Tabla 2
Estrategias neuroeducativas para el fortalecimiento de las funciones ejecutivas
Autor(es) y
año
Estrategia
neuroeducativa aplicada
Función ejecutiva
fortalecida
Aplicación en el proceso
de aprendizaje
Principales aportes
Bernal-
Ruiz et al.
(2020)
Programa de
estimulación de
funciones ejecutivas en
estudiantes de educación
básica.
Memoria de trabajo,
control inhibitorio,
planificación y
autorregulación.
Favorece la organización de
información, seguimiento
de instrucciones y
regulación de la conducta
durante las actividades
escolares.
desempeño académico en
escolares.
Ponce-
Figueroa
(2023)
Intervención basada en
estimulación de
funciones ejecutivas.
Memoria de trabajo,
autorregulación y
control cognitivo.
Permite mejorar la
capacidad para mantener
información, organizar
tareas y regular estrategias
de aprendizaje.
positiva en el rendimiento
académico y en la gestión
aprendizaje.
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Parrado
(2024)
Programas de
intervención
neuroeducativa
centrados en funciones
ejecutivas.
Planificación,
inhibición,
regulación
emocional y
consecución de
objetivos.
Las actividades
estructuradas permiten
desarrollar habilidades para
organizar tareas, controlar
respuestas y resolver
problemas académicos.
favorece la incorporación
de estrategias basadas en
cerebral para mejorar los
aprendizajes.
Rivera et
al. (2025)
Estimulación
multisensorial y
emocional mediante
estrategias
neuroeducativas.
Atención sostenida y
memoria de trabajo.
Favorece la concentración,
procesamiento de
información y consolidación
de aprendizajes.
La aplicación durante seis
semanas produjo mejoras
significativas en atención
aprendizaje.
Valenciano
(2025)
Propuesta de
estimulación de
funciones cerebrales
superiores desde la
neuropsicología
educativa.
Funciones ejecutivas
superiores,
planificación,
organización y
autorregulación.
Promueve estrategias
cognitivas para mejorar la
autonomía, resolución de
problemas y adaptación a
demandas educativas.
neuropsicológica
constituye una alternativa
rendimiento académico.
Perez
(2025)
Estrategias
neuroeducativas
aplicadas desde el nivel
inicial.
Planificación,
memoria de trabajo,
flexibilidad
cognitiva y control
inhibitorio.
Las actividades adaptadas a
la edad favorecen la
regulación cognitiva y el
desarrollo progresivo de
habilidades ejecutivas.
Destaca la importancia de
tempranas para favorecer
aprendizaje.
Hurtado &
Culque
(2026)
Agendas visuales,
segmentación de tareas,
apoyos visuales y
estrategias
multisensoriales.
Control inhibitorio,
organización,
planificación y
autorregulación.
Facilita la autonomía
académica, seguimiento de
rutinas y ejecución
independiente de
actividades.
neuroeducativas basadas
estudiantes.
4. Discusión
Los resultados de la presente revisión evidencian que las funciones ejecutivas constituyen procesos
cognitivos significativos para el aprendizaje y el rendimiento académico, debido a su participación en
la organización de información, regulación de la conducta, mantenimiento de objetivos y resolución
de problemas. La memoria de trabajo, el control inhibitorio, la planificación y la flexibilidad cognitiva
permiten al estudiante gestionar de manera eficiente las demandas educativas. En este sentido,
Gutiérrez-Ruiz et al. (2020) identificaron que la memoria de trabajo verbal, la flexibilidad cognitiva y
la capacidad de abstracción se relacionan con el desempeño académico, debido a su influencia en el
procesamiento de información y la construcción de estrategias cognitivas.
De manera complementaria, Montoya-Arenas et al. (2021) evidenciaron que los estudiantes con
mayor rendimiento académico presentan mejores niveles en procesos como memoria operativa,
organización cognitiva y control inhibitorio, lo que demuestra que el desempeño escolar depende
también de la capacidad para regular y utilizar los recursos cognitivos disponibles. Asimismo, Triviño
(2023) destacó que la flexibilidad cognitiva, la inhibición y la fluidez verbal favorecen la adaptación
ante nuevas situaciones, el análisis de información y la selección de estrategias adecuadas durante el
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aprendizaje. Estos hallazgos respaldan la importancia de considerar las funciones ejecutivas como
elementos centrales dentro de los procesos educativos.
No obstante, la relación entre funciones ejecutivas y rendimiento académico debe comprenderse
desde una perspectiva multifactorial. Aunque la mayoría de estudios revisados evidencia una asociación
positiva entre estas variables, Sánchez y Mestas (2025) encontraron que niveles adecuados de funciones
ejecutivas no siempre se traducen directamente en mejores resultados académicos, debido a la influencia
de factores como la motivación, el estrés académico y las estrategias de aprendizaje. Esto evidencia que
el desempeño estudiantil surge de la interacción entre procesos cognitivos, emocionales y contextuales.
Desde una perspectiva aplicada, la evidencia revisada sugiere que las funciones ejecutivas pueden
fortalecerse mediante estrategias neuroeducativas orientadas al desarrollo cognitivo del estudiante.
Ponce-Figueroa (2023) y Valenciano (2025) destacan que la estimulación de habilidades como la
memoria de trabajo, la planificación y la autorregulación favorece la autonomía, la organización
académica y la gestión del aprendizaje. De igual manera, Rivera et al. (2025) y Parrado (2024) señalan
que las intervenciones basadas en estimulación multisensorial, actividades cognitivas y estrategias
estructuradas contribuyen al fortalecimiento de procesos ejecutivos relacionados con la atención, la
memoria y la regulación del comportamiento.
En conjunto, la revisión evidencia que las funciones ejecutivas representan una base cognitiva
fundamental para el aprendizaje; sin embargo, su desarrollo requiere experiencias educativas
intencionadas que consideren las características individuales de los estudiantes. Por ello, la integración
de principios neuropsicológicos y estrategias neuroeducativas constituye una alternativa pertinente
para favorecer procesos de enseñanza-aprendizaje más personalizados, inclusivos y orientados al
desarrollo integral del estudiante.
5. Conclusiones
La presente revisión evidencia que las funciones ejecutivas desempeñan un papel fundamental en el
aprendizaje y el rendimiento académico, debido a su participación en procesos como memoria de
trabajo, planificación, control inhibitorio, flexibilidad cognitiva y autorregulación. Estas habilidades
permiten al estudiante organizar información, desarrollar estrategias cognitivas y responder de
manera efectiva a las demandas educativas.
Los estudios analizados reportan una relación entre el desarrollo de las funciones ejecutivas y el
desempeño académico; sin embargo, su influencia se encuentra condicionada por factores emocionales,
motivacionales y contextuales. Por ello, el rendimiento académico debe comprenderse como resultado
de la interacción entre procesos cognitivos y características propias del entorno educativo.
La evidencia revisada destaca que estrategias neuroeducativas como la estimulación cognitiva, las
actividades multisensoriales y las estrategias metacognitivas, favorecen el fortalecimiento de las
funciones ejecutivas. Estas intervenciones representan una alternativa para promover aprendizajes
más autónomos, mejorar la regulación cognitiva y adaptar los procesos educativos a las necesidades
de los estudiantes.
Como línea de investigación futura, se plantea la necesidad de desarrollar estudios longitudinales
y experimentales que evalúen la evolución de las funciones ejecutivas y la efectividad de programas
neuroeducativos en distintos niveles educativos. Además, resulta pertinente profundizar en la relación
entre funciones ejecutivas, variables emocionales y factores contextuales para generar modelos
integrales del aprendizaje.
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Vol. 3 N° 2, julio-diciembre 2026 (43-54)
ISSN: 3073-1119
Paco Fernando Janeta Patiño
, María José Andramuño Bermeo, Alina Gabriela Prócel Niama, Cintya Belen Moreno Tapia
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Transparencia
Conflicto de interés
Los autores declaran que no existen conflictos de interés de naturaleza alguna como parte de la
presente investigación.
Fuente de financiamiento
Los autores financiaron completamente la investigación.
Contribución de autoría
Paco Fernando Janeta Patiño: Conceptualización, software, validación, análisis formal, investigación,
gestión de datos, redacción - preparación del borrador original, redacción - revisión y edición,
financiamiento, recursos, supervisión.
María José Andramuño Bermeo: Metodología, validación, visualización, redacción - preparación del
borrador original, redacción - revisión y edición, financiamiento, administración del proyecto.
Alina Gabriela Prócel Niama: Validación, análisis formal, investigación, visualización, redacción -
revisión y edición, financiamiento, recursos.
Cintya Belen Moreno Tapia: Investigación, gestión de datos, visualización, redacción - revisión y
edición, financiamiento, recursos.
Los autores contribuyeron activamente en el análisis de los resultados, revisión y aprobación del
manuscrito final.