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ISSN: 3073-1119
217
Artículo de revisión
Métodos activos y estrategias metacognitivas para la
comprensión lectora en estudiantes de bachillerato
Active methods and metacognitive strategies for reading comprehension among
high school students
Genesis Jamileth Pérez Bolaños*
Universidad Nacional de Chimborazo
Riobamba - Ecuador
genesis.perez@unach.edu.ec
https://orcid.org/0009-0000-7441-1548
Oscar Stalyn Tigasi Tipan
Universidad Nacional de Chimborazo
Ecuador - Ecuador
oscar.tigasi@unach.edu.ec
https://orcid.org/0009-0000-4174-4776
*Correspondencia:
genesis.perez@unach.edu.ec
Cómo citar este artículo:
Pérez, G., & Tigasi, O. (2026). Métodos
activos y estrategias metacognitivas para la
comprensión lectora en estudiantes de
bachillerato. Revista de Investigación
Educativa Niveles, 3(1), 217-232.
https://doi.org/10.61347/rien.v3i1.100
Recibido: 18 de mayo de 2026
Proceso de evaluación:
20 de mayo al 22 de junio de 2026
Aceptado: 24 de junio de 2026
Publicado: 30 de junio de 2026
Resumen: La comprensión lectora constituye una competencia fundamental para el
aprendizaje y el desarrollo académico de los estudiantes de bachillerato; sin embargo,
diversos estudios evidencian dificultades persistentes en los niveles literal, inferencial y
crítico, asociadas principalmente al predominio de metodologías tradicionales centradas
en la transmisión de contenidos y la escasa autorregulación del aprendizaje. En este
contexto, la presente investigación tuvo como objetivo analizar los métodos activos y las
estrategias metacognitivas para potenciar la comprensión lectora en estudiantes de
bachillerato. Se desarrolló una investigación con enfoque cualitativo, diseño documental
y alcance descriptivo-analítico. La información fue recopilada mediante una revisión
bibliográfica en bases de datos académicas como Scopus, SciELO y Google Scholar,
aplicando criterios de inclusión y exclusión para seleccionar fuentes relacionadas con
métodos activos, estrategias metacognitivas y comprensión lectora. Posteriormente, se
realizó un análisis de contenido y una sistematización de los hallazgos en tablas
comparativas. Los resultados identificaron como principales métodos activos el
Aprendizaje Basado en Proyectos, el Aprendizaje Basado en Problemas, el Aprendizaje
Cooperativo y el Aula Invertida, mientras que las estrategias metacognitivas más
relevantes fueron la planificación de la lectura, el monitoreo de la comprensión, la
autoevaluación y la formulación de preguntas. Se concluye que la integración de métodos
activos y estrategias metacognitivas favorece el desarrollo de los niveles literal,
inferencial y crítico de la comprensión lectora, promoviendo estudiantes más autónomos,
reflexivos y capaces de construir significados de manera profunda y contextualizada.
Palabras clave: Aprendizaje activo, bachillerato, comprensión lectora, estrategias
metacognitivas, métodos activos.
Abstract: Reading comprehension is a fundamental skill for the learning and academic
development of high school students; however, various studies show persistent difficulties at the
literal, inferential, and critical levels, mainly associated with the predominance of traditional
methodologies focused on content transmission and the limited self-regulation of learning. In this
context, the present research aimed to analyze active learning methods and metacognitive
strategies to enhance reading comprehension in high school students. A qualitative, documentary-
style, descriptive-analytical study was conducted. Information was gathered through a literature
review in academic databases such as Scopus, SciELO, and Google Scholar, applying inclusion
and exclusion criteria to select sources related to active learning methods, metacognitive
strategies, and reading comprehension. Subsequently, a content analysis was performed, and the
findings were systematized in comparative tables. The results identified Project-Based Learning,
Problem-Based Learning, Cooperative Learning, and the Flipped Classroom as the main active
learning methods, while the most relevant metacognitive strategies were reading planning,
comprehension monitoring, self-assessment, and questioning. It is concluded that the integration
of active learning methods and metacognitive strategies fosters the development of literal,
inferential, and critical levels of reading comprehension, promoting more autonomous and
reflective students capable of constructing meaning in a deep and contextualized manner.
Keywords: Active learning, active methods, high school, metacognitive strategies, reading
comprehension.
Copyright: Derechos de autor 2026 Genesis
Jamileth Pérez Bolaños, Oscar Stalyn Tigasi
Tipan.
Esta obra está bajo una licencia internacional
Creative Commons Atribución-
NoComercial 4.0.
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1. Introducción
La comprensión lectora constituye una de las competencias fundamentales para el aprendizaje y el
desarrollo integral de los estudiantes de bachillerato. A través de ella, los estudiantes acceden al
conocimiento, interpretan información, construyen significados y desarrollan habilidades cognitivas
necesarias para desenvolverse en distintos contextos académicos y sociales (Humanez, 2023). Sin
embargo, en gran parte los estudiantes presentan dificultades para comprender, analizar e interpretar
textos de manera crítica, situación que repercute negativamente en su rendimiento académico y en la
adquisición de competencias superiores de pensamiento (Muñoz et al., 2026).
La lectura trasciende la simple decodificación de palabras, pues representa una herramienta esencial
para el acceso a la cultura, la formación de valores, el desarrollo emocional y la construcción del
conocimiento (Torres-Vega, 2025). Además, fortalece la curiosidad intelectual, la capacidad de
reflexión y la autonomía del aprendizaje. Cuando los estudiantes desarrollan una comprensión lectora
adecuada, logran interactuar de manera más efectiva con los contenidos académicos, estableciendo
conexiones entre la información nueva y sus conocimientos previos (Zambrano & Vargas, 2026).
La comprensión lectora puede analizarse en tres niveles complementarios. El nivel literal implica
la identificación y comprensión de la información explícita presente en el texto. El nivel inferencial
exige que el lector establezca relaciones, formule hipótesis, realice deducciones y construya
significados implícitos (Calderón et al., 2025). Finalmente, el nivel crítico supone la valoración
personal del contenido, el análisis de la intención comunicativa del autor y la emisión de juicios
fundamentados sobre la calidad y pertinencia de la información. Este último nivel constituye una
base indispensable para el desarrollo del pensamiento crítico y la participación en la sociedad
(Rocafuerte-Arteaga et al., 2026).
A pesar de su importancia, estudios internacionales muestran preocupantes respecto a la
comprensión lectora de los adolescentes. En Perú se reportó que más del 70 % de los estudiantes
evaluados se ubicaba en niveles bajos de comprensión lectora, mientras que las evaluaciones
internacionales como PISA y PIRLS evidencian dificultades persistentes en distintos países para
alcanzar niveles satisfactorios de interpretación y análisis textual (Vivanco, 2026). De manera similar,
en Ecuador han identificado que muchos estudiantes de bachillerato presentan limitaciones para
realizar inferencias, identificar relaciones lógicas y desarrollar análisis críticos de los textos,
predominando una comprensión centrada en aspectos literales (Aquino et al., 2025).
Estas dificultades se encuentran asociadas, en gran medida, a la permanencia de metodologías
tradicionales de enseñanza caracterizadas por la transmisión unidireccional de contenidos y el
aprendizaje memorístico (Guzmán et al., 2024). En estos enfoques, el estudiante asume un rol pasivo y
dependiente del docente, limitando el desarrollo de habilidades de análisis, reflexión y
autorregulación. Como consecuencia, los estudiantes presentan dificultades para identificar ideas
principales, establecer conexiones conceptuales, resolver problemas de comprensión y construir
aprendizajes significativos (Acosta & Puche-Villalobos, 2024).
Frente a esta realidad, los métodos activos emergen como una alternativa pedagógica orientada a
transformar el proceso educativo. Fundamentados en los aportes de Dewey, Piaget, Vygotsky y
Bruner, estos métodos conciben al estudiante como protagonista de su aprendizaje y promueven la
construcción activa del conocimiento mediante la experiencia, la interacción social y la reflexión
(Quimis et al., 2025). Desde esta perspectiva, el aprendizaje deja de centrarse exclusivamente en la
transmisión de contenidos para enfocarse en el desarrollo de competencias, la resolución de problemas
y la aplicación contextualizada del conocimiento.
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Entre las principales características de los métodos activos destacan la participación permanente del
estudiante, la motivación intrínseca, el aprendizaje contextualizado, la colaboración entre pares y el
fortalecimiento de habilidades cognitivas y socioemocionales (Verdezoto et al., 2025). Asimismo, estos
enfoques favorecen el desarrollo de capacidades metacognitivas, la integración de recursos
tecnológicos y la formación de estudiantes autónomos capaces de gestionar su propio aprendizaje.
Dentro de los métodos activos más utilizados se encuentran el Aprendizaje Basado en Proyectos
(ABP1), el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP2) y el Aprendizaje Cooperativo (AC). Estas
metodologías promueven la investigación, el trabajo colaborativo, la resolución de situaciones reales y
la construcción colectiva del conocimiento (Zamora et al., 2025). Su aplicación contribuye al
fortalecimiento de habilidades comunicativas, pensamiento crítico, autonomía, motivación y
rendimiento académico.
Complementariamente, las estrategias metacognitivas desempeñan un papel fundamental en el
fortalecimiento de la comprensión lectora. La metacognición, concepto desarrollado principalmente
por Flavell y Brown, se refiere al conocimiento que posee una persona sobre sus propios procesos
cognitivos y a la capacidad para regularlos de manera consciente. En el ámbito de la lectura, esto
implica que el estudiante sea capaz de planificar, monitorear y evaluar su comprensión mientras
interactúa con un texto (Solís & Russo, 2024).
Las estrategias metacognitivas incluyen acciones como la activación de conocimientos previos, el
establecimiento de objetivos de lectura, la formulación de preguntas, el monitoreo de la comprensión,
la identificación de dificultades y la evaluación de los resultados (Aguilar et al., 2024). Estas prácticas
permiten que los estudiantes desarrollen una mayor conciencia sobre sus procesos mentales, mejoren
su capacidad de autorregulación y adopten una actitud más reflexiva frente a la lectura.
El entrenamiento metacognitivo genera múltiples beneficios en el aprendizaje. Los estudiantes
adquieren mayor control sobre sus procesos cognitivos, desarrollan habilidades para identificar y
corregir errores de comprensión, fortalecen su autonomía y mejoran su capacidad para interpretar,
analizar y valorar críticamente la información (Morán et al., 2026). En consecuencia, la lectura se
convierte en una actividad más profunda, significativa y orientada a la construcción del conocimiento.
La integración de métodos activos y estrategias metacognitivas representa una de las alternativas
más prometedoras para fortalecer la comprensión lectora en estudiantes de bachillerato. Mientras
los métodos activos favorecen la participación, la interacción y la construcción significativa del
aprendizaje, las estrategias metacognitivas permiten que los estudiantes regulen conscientemente
sus procesos de comprensión. Esta combinación facilita la elaboración de inferencias, la
identificación de ideas relevantes, el análisis crítico de los textos y la transferencia del conocimiento
a situaciones reales (Punina et al., 2024).
Estudios realizados por Ocaña (2023) en Colombia y Castrillón et al. (2020) en Ecuador han
demostrado que la implementación de programas basados en estrategias metacognitivas y
metodologías activas mejora significativamente los niveles de comprensión lectora en estudiantes de
educación secundaria. Los resultados muestran avances en los niveles literal, inferencial y crítico, así
como un incremento en la participación, la motivación y la capacidad de autorregulación del
aprendizaje.
En este contexto, resulta necesario promover intervenciones pedagógicas que incorporen métodos
activos y estrategias metacognitivas de manera sistemática en el bachillerato. El fortalecimiento de
competencias relacionadas con la identificación de ideas principales, el establecimiento de relaciones
lógicas, la realización de inferencias y la evaluación crítica de la información permitirá mejorar la
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comprensión lectora y contribuirá al desarrollo de estudiantes más autónomos, reflexivos y preparados
para enfrentar los desafíos académicos y sociales contemporáneos.
La presente investigación analiza los métodos activos y las estrategias metacognitivas para
potenciar la comprensión lectora en estudiantes de bachillerato. Para alcanzar este propósito, se
planteó describir los fundamentos teóricos de los métodos activos y las estrategias metacognitivas
aplicados al fortalecimiento de la comprensión lectora, identificar los principales métodos activos y
estrategias metacognitivas utilizados en este nivel educativo, y examinar su contribución al desarrollo
de los niveles literal, inferencial y crítico de la comprensión lectora, con el fin de comprender su
relevancia en el mejoramiento de las habilidades de interpretación, análisis y reflexión de los
estudiantes.
2. Metodología
La presente investigación se desarrolló bajo un enfoque cualitativo, con un diseño documental y un
alcance descriptivo-analítico, orientado a analizar los métodos activos y las estrategias metacognitivas
para potenciar la comprensión lectora en estudiantes de bachillerato.
El proceso metodológico se estructuró en tres fases. En la primera, se realizó una búsqueda
bibliográfica de información científica en bases de datos académicas reconocidas como Scopus, Google
Scholar y SciELO. Para ello, se emplearon operadores booleanos mediante combinaciones de términos
como “active learning” AND “active learning” AND “metacognitive strategies” AND “reading
comprehension”, así como “estudiantes de bachillerato” AND “educación secundaria”. Se
consideraron publicaciones recientes, priorizando artículos de los últimos cinco años, con el fin de
garantizar la actualidad y relevancia de la información.
En la segunda fase, se aplicaron criterios de inclusión y exclusión para la selección de las fuentes.
Se incluyeron artículos científicos, revisiones sistemáticas, libros y trabajos académicos relacionados
directamente con los métodos activos y las estrategias metacognitivas para potenciar la comprensión
lectora en estudiantes de bachillerato. Se excluyeron documentos duplicados, fuentes sin respaldo
académico y aquellos que no presentaban relación directa con el objeto de estudio.
En la tercera fase se llevó a cabo un análisis de contenido de la información recopilada, mediante
la categorización de fundamentos, métodos activos y estrategias metacognitivas en el desarrollo de
los niveles literal, inferencial y crítico para la comprensión lectora. Esta información fue organizada
en tablas comparativas, permitiendo identificar patrones, relaciones y aportes relevantes de los
diferentes autores. Finalmente, los resultados fueron sistematizados en tablas facilitando la
interpretación de fundamentos, métodos activos y estrategias metacognitivas en el desarrollo para
la comprensión lectora.
3. Resultados
Fundamentos teóricos de los métodos activos y las estrategias metacognitivas para la comprensión
lectora
La figura 1 presenta la evolución de los principales fundamentos teóricos que sustentan la aplicación
de los métodos activos y las estrategias metacognitivas en el fortalecimiento de la comprensión lectora.
Los aportes de Piaget, Brown, Flavell, Vygotsky y Bruner permiten comprender cómo el aprendizaje y
la lectura trascienden la recepción pasiva de información para convertirse en procesos activos de
construcción, regulación y producción de significados.
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Figura 1
Fundamentos teóricos de los métodos activos y las estrategias metacognitivas para la comprensión lectora
Desde la perspectiva constructivista, Genovese (2003), a partir de los postulados de Piaget (1970),
define al aprendizaje como una construcción activa realizada por el individuo a partir de la interacción
entre los nuevos conocimientos y las estructuras cognitivas previamente desarrolladas. Esta
concepción otorga al estudiante un papel protagónico en el proceso educativo, pues la comprensión
lectora no consiste únicamente en decodificar información, sino en interpretar, relacionar y reconstruir
significados a partir de experiencias previas. Este enfoque constituye uno de los pilares de los métodos
activos, al promover la participación consciente del estudiante en la construcción de su propio
aprendizaje.
Posteriormente, Brown (1975) amplía esta visión al introducir la importancia de la autorregulación
y el comportamiento estratégico dentro de los procesos cognitivos. Para esta autora, la metacognición
implica el control deliberado y consciente de las acciones cognitivas, permitiendo que los estudiantes
planifiquen, supervisen y evalúen sus actividades de aprendizaje. En el contexto de la comprensión
lectora, estos procesos favorecen la identificación de dificultades, la selección de estrategias adecuadas
y la adaptación de las acciones lectoras según las exigencias del texto, fortaleciendo la autonomía y el
aprendizaje autorregulado.
De manera complementaria, Flavell (1976) formaliza el concepto de metacognición como el
conocimiento y control que las personas poseen sobre sus propios procesos cognitivos. Su propuesta
destaca la interacción entre conocimientos metacognitivos, experiencias metacognitivas, metas
cognitivas y estrategias, elementos que supervisan y regulan la comprensión durante la lectura. Esta
perspectiva resulta relevante para el desarrollo de lectores estratégicos, capaces de monitorear su
comprensión, detectar inconsistencias y aplicar acciones correctivas cuando encuentran obstáculos en
la construcción de significado.
Por su parte, Vygotsky (1978) incorpora la dimensión social del aprendizaje al señalar que el
desarrollo cognitivo ocurre mediante la interacción con otras personas y con el contexto sociocultural.
Desde esta perspectiva, la comprensión lectora se fortalece a través del diálogo, la colaboración y la
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mediación pedagógica proporcionada por docentes y compañeros. Este fundamento respalda la
implementación de metodologías activas como el AC, donde el intercambio de ideas y la construcción
colectiva del conocimiento favorecen niveles más profundos de interpretación y análisis textual.
Finalmente, Bruner (1988) enfatiza en el aprendizaje por descubrimiento y la construcción de
significados como elementos esenciales del desarrollo cognitivo. Su propuesta sostiene que el
estudiante participa activamente en la exploración, interpretación y organización de la información,
seleccionando aquello que considera relevante para comprender la realidad. Aplicado a la
comprensión lectora, este enfoque promueve una lectura reflexiva en la que el estudiante no solo
comprende el contenido explícito del texto, sino que formula hipótesis, establece relaciones y construye
interpretaciones propias, fortaleciendo los niveles inferencial y crítico.
Estos aportes teóricos evidencian que la comprensión lectora puede potenciarse mediante
metodologías que promuevan la participación, la interacción social y la autorregulación cognitiva. Los
métodos activos encuentran su sustento en las propuestas constructivistas y socioculturales de Piaget,
Vygotsky y Bruner, mientras que las estrategias metacognitivas se fundamentan en los planteamientos
de Brown y Flavell. La integración de estos enfoques proporciona un marco conceptual sólido para
desarrollar lectores capaces de comprender, analizar y valorar críticamente la información,
contribuyendo al fortalecimiento de competencias esenciales en los estudiantes de bachillerato.
En la tabla 1 se identifican los principales enfoques pedagógicos utilizados para fortalecer la
comprensión lectora en estudiantes de bachillerato, evidenciando que tanto los métodos activos
como las estrategias metacognitivas desempeñan un papel complementario en el desarrollo de
competencias lectoras.
Principales métodos activos y estrategias metacognitivas para la comprensión lectora
Tabla 1
Métodos activos y estrategias metacognitivas para la comprensión lectora
Autores
Método /
Estrategia
Tipo Características principales
Contribución a la comprensión
lectora
Ramos et
al. (2025)
ABP1 Método activo
Los estudiantes trabajan en
proyectos que integran diversos
conocimientos, fomentan la
reflexión y aplicación práctica.
Promueve la construcción activa del
conocimiento y el análisis profundo
de textos, favoreciendo la
comprensión crítica y contextual de la
lectura.
Pucha-
Chiluiza
et al.
(2023)
ABP2 Método activo
Resolución en grupo de
problemas reales o simulados que
incentivan la investigación y
pensamiento crítico.
Facilita la capacidad de inferencia y
síntesis en la lectura, estimulando la
participación y la comprensión
funcional de los textos.
Ordoñez
et al.
(2026)
AC Método activo
Trabajo en grupo para construir
conocimiento conjuntamente;
dinamiza el proceso lector
mediante discusión y reflexión
compartida.
Facilita la discusión de estrategias
metacognitivas y la regulación
colectiva, promoviendo mejores
niveles de comprensión a través de la
interacción social y reflexión
conjunta.
Reyes et
al. (2025)
Aula Invertida
(AI)
Método activo
Inversión del modelo tradicional:
contenidos previos en casa,
actividades prácticas en clase.
Favorece la participación en clase,
donde el docente medi
a el
aprendizaje profundo y resolución de
dudas, enriqueciendo la comprensión
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mediante interacción directa.
Asuero
(2022)
Planificación
de la lectura
Estrategia
metacognitiva
Establecimiento de objetivos
lectores previos a la lectura,
activación de conocimientos
previos y predicción del
contenido para orientar el
proceso lector.
Mejora la regulación del proceso
lector, facilita un procesamiento
intencional y focalizado del texto, lo
que aumenta la comprensión literal e
inferencial.
Romero
&
Zhamun
gui
(2021)
Monitoreo de
la
comprensión
Estrategia
metacognitiva
Supervisión consciente y
continua durante la lectura
mediante preguntas
autorregulatorias, clarificación
de dudas, detección de
incoherencias y análisis del
contenido.
Permite al lector identificar errores o
puntos difíciles, corregir la
interpretación, lo que mejora
significativamente la comprensión
lectora y reduce las brechas entre
lectores con diferentes niveles.
Ramírez
& Pineda
(2021)
Autoevaluació
n
Estrategia
metacognitiva
Reflexión posterior a la lectura
para evaluar la comprensión,
logro de objetivos y procesos
usados, incluyendo la revisión y
reflexión sobre errores o
dificultades detectadas durante
la lectura.
Fomenta la autonomía y el
aprendizaje autorregulado, ayuda a
consolidar la comprensión crítica y
mejora la capacidad para aplicarla
en futuras lecturas.
Guamán
et al.
(2026)
Formulación
de preguntas
Estrategia
metacognitiva
Generación activa de preguntas
acerca del texto antes, durante y
después de la lectura para
profundizar la comprensión y
guiar el análisis y evaluación del
contenido.
Estimula la reflexión crítica y el
pensamiento profundo, mejora la
construcción mental de la
información, facilitando la inferencia
y síntesis de ideas clave.
Los estudios analizados identifican como principales métodos activos el ABP1, el ABP2, el AC y el
AI, los cuales coinciden en situar al estudiante como protagonista de su proceso formativo. Estas
metodologías favorecen la construcción significativa del conocimiento mediante la reflexión, la
investigación, la resolución de problemas y la interacción social, contribuyendo al desarrollo de
habilidades lectoras más complejas. En particular, el ABP1 y el ABP2 destacan por su capacidad para
fortalecer la comprensión inferencial y crítica, al relacionar la lectura con contextos reales y situaciones
que demandan análisis, interpretación y toma de decisiones. Por su parte, el AC y el AI potencian la
comprensión a través del intercambio de ideas, la discusión guiada y la participación en actividades
de aprendizaje.
En relación con las estrategias metacognitivas, la literatura identifica la planificación de la lectura,
el monitoreo de la comprensión, la autoevaluación y la formulación de preguntas como las más
utilizadas para mejorar el desempeño lector. Estas estrategias permiten al estudiante asumir un papel
activo en la gestión de su aprendizaje, favoreciendo la planificación de objetivos, la supervisión
constante de la comprensión, la identificación de dificultades y la valoración crítica de los resultados.
La planificación orienta el proceso lector mediante la activación de conocimientos previos y la
definición de propósitos de lectura; el monitoreo facilita la detección y corrección de errores de
interpretación durante la lectura; la autoevaluación fortalece la reflexión sobre el propio desempeño;
y la formulación de preguntas estimula el análisis, la inferencia y la construcción de significados más
profundos.
De manera general, los hallazgos muestran que los métodos activos y las estrategias metacognitivas
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no actúan de forma aislada, sino que se complementan para favorecer una comprensión lectora
profunda y significativa. Mientras los métodos activos generan experiencias de aprendizaje dinámicas,
colaborativas y contextualizadas, las estrategias metacognitivas proporcionan las herramientas
necesarias para que los estudiantes planifiquen, supervisen y evalúen su comprensión.
La tabla 2 evidencia que los métodos activos y las estrategias metacognitivas contribuyen de manera
complementaria al desarrollo de los niveles literal, inferencial y crítico de la comprensión lectora en
estudiantes de bachillerato. Los resultados reflejan que los métodos activos favorecen una progresión
gradual desde la comprensión de información explícita hasta el análisis y la valoración crítica de los
textos, mientras que las estrategias metacognitivas fortalecen la regulación consciente de los procesos
de comprensión en cada etapa.
Contribución de los métodos activos y las estrategias metacognitivas en el desarrollo de los niveles
literal, inferencial y crítico de la comprensión lectora
Tabla 2
Métodos activos y estrategias metacognitivas en el desarrollo de los niveles literal, inferencial y crítico para la comprensión
lectora
Autores
Método o
estrategia
Nivel literal Nivel inferencial Nivel crítico
Cristóbal et
al. (2026)
ABP1
Puede involucrar comprensión
literal al manejar información
concreta.
Favorece inferencias al
desarrollar proyectos que
requieren síntesis y análisis.
Fomenta el pensamiento
crítico, análisis y
evaluación al aplicar
conocimientos.
Quinatoa
et al. (2026)
ABP2
Permite identificar hechos y
datos (literal) al plantear
problemas.
Estimula inferencias para
resolver problemas
contextualizados.
Implica evaluación
crítica de soluciones y
procesos.
Ayala &
Loyola
(2025)
AC
Es usado implícitamente en
actividades de lectura
compartida y trabajo en grupo
para identificar información
literal.
Facilita la comprensión
inferencial a través del
intercambio de ideas.
Potencia la discusión
crítica y valoración
colectiva.
Moreno
(2025)
AI
La fase inicial puede centrarse
en contenidos literales (videos,
lecturas).
En clases se promueven
inferencias mediante
actividades y debates.
Fomenta análisis crítico
en la discusión y
resolución de
problemas.
Ramírez-
Riofrio &
Cañar-
Yumbolem
a (2026)
Planificación de
la lectura
Dado que se utilizan
estrategias de prelectura
(activación de conocimientos
previos, predicciones basadas
en título e imágenes), ayuda al
nivel literal.
Apoya inferencias al
preparar al lector para el
texto.
Conduce a una
interpretación crítica del
texto y evaluación de
fuentes.
Romero &
Zhamungu
i (2021)
Monitoreo de la
comprensión
Se refiere a estrategias
metacognitivas (subrayado,
notas) durante la lectura que
apoyan el nivel literal y
facilitan el inferencial.
Uso de subrayado y
anotaciones impulsan la
interpretación.
Facilita la evaluación
crítica mediante revisión
y reflexión.
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Plúas &
Zambrano
(2026)
Autoevaluación
Se sugiere actividades
reflexivas post-
lectura que
fomentan el nivel crítico.
Puede apoyar inferencia
evaluativa.
Fomenta juicio crítico y
valoración personal de
la lectura.
Guamán et
al. (2026)
Formulación de
preguntas
Preguntas sobre el texto
activan el nivel literal.
Preguntas inferenciales para
deducir e interpretar
información.
Preguntas que fomentan
la reflexión y valoración
crítica.
En relación con el nivel literal, los estudios coinciden en que los métodos activos proporcionan
oportunidades para identificar información explícita y comprender contenidos básicos mediante
actividades contextualizadas. El ABP1 y el ABP2 reconocen hechos, conceptos y datos relevantes al
abordar situaciones prácticas, mientras que el AC favorece la comprensión de información textual a
través de la lectura compartida y la interacción grupal. De manera similar, el AI facilita el acercamiento
inicial a los contenidos mediante recursos previos como lecturas y videos. Por su parte, estrategias
metacognitivas como la planificación de la lectura, el monitoreo de la comprensión y la formulación
de preguntas fortalecen este nivel al orientar la atención del estudiante hacia los aspectos esenciales
del texto y promover una comprensión más organizada de la información.
Respecto al nivel inferencial, la evidencia muestra una contribución significativa de los métodos
activos al promover la interpretación, la relación entre ideas y la construcción de significados
implícitos. El ABP1 y el ABP2 destacan por estimular procesos de análisis, síntesis y resolución de
situaciones contextualizadas que requieren formular hipótesis y establecer inferencias. Asimismo, el
AC favorece la comprensión inferencial mediante el intercambio de perspectivas y la construcción
colectiva del conocimiento, mientras que el AI genera espacios de discusión que permiten profundizar
en la interpretación de los textos. Entre las estrategias metacognitivas, la planificación, el monitoreo, la
autoevaluación y la formulación de preguntas contribuyen a que los estudiantes supervisen su
comprensión, identifiquen relaciones implícitas y ajusten sus procesos de lectura para alcanzar niveles
más profundos de interpretación.
En cuanto al nivel crítico, los resultados evidencian que tanto los métodos activos como las
estrategias metacognitivas desempeñan un papel fundamental en el desarrollo del pensamiento
reflexivo y la valoración de la información. El ABP1, el ABP2, el AC y el AI promueven la evaluación
de argumentos, la discusión de ideas y la toma de decisiones fundamentadas, favoreciendo la emisión
de juicios críticos sobre los textos y los problemas abordados. De manera complementaria, la
autoevaluación, la formulación de preguntas, la planificación y el monitoreo de la comprensión
permiten que los estudiantes reflexionen sobre la validez de la información, analicen distintas
perspectivas y desarrollen una actitud crítica frente a los contenidos leídos.
Los métodos activos y las estrategias metacognitivas contribuyen al fortalecimiento integral de la
comprensión lectora. Mientras los primeros generan experiencias de aprendizaje participativas que
facilitan la construcción de significados y el análisis contextualizado de la información, las segundas
proporcionan herramientas para planificar, supervisar y evaluar el proceso lector. La integración de
ambos enfoques favorece el desarrollo articulado de los niveles literal, inferencial y crítico,
promoviendo lectores más autónomos, reflexivos y capaces de interpretar la información de manera
profunda y fundamentada.
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4. Discusión
Los resultados evidencian que los métodos activos y las estrategias metacognitivas constituyen
componentes complementarios para el fortalecimiento de la comprensión lectora en estudiantes de
bachillerato. Esta complementariedad respalda los planteamientos constructivistas de Genovese
(2003), basados en los postulados de Piaget (1970), quien sostiene que el aprendizaje se produce
mediante la construcción activa del conocimiento a partir de la interacción entre las experiencias
previas y la nueva información. Desde esta perspectiva, la comprensión lectora trasciende la simple
decodificación de palabras y se convierte en un proceso de interpretación, reorganización y
construcción de significados. En este contexto, la identificación del ABP1, el ABP2, el AC y el AI como
metodologías relevantes para potenciar la comprensión lectora demuestra que el aprendizaje adquiere
mayor profundidad cuando el estudiante asume un papel activo en la construcción de conocimientos
y significados.
En relación con el ABP1, los hallazgos muestran que esta metodología favorece la construcción
activa del conocimiento, la reflexión y el análisis profundo de los textos, contribuyendo especialmente
al desarrollo de los niveles inferencial y crítico de la comprensión lectora. Estos resultados coinciden
con lo señalado por Ramos et al. (2025), quienes destacan que el trabajo mediante proyectos fomenta
la aplicación práctica de los conocimientos y promueve una comprensión crítica y contextualizada de
la información. Asimismo, la evidencia recopilada indica que la elaboración de proyectos exige que los
estudiantes interpreten información, establezcan relaciones entre conceptos y evalúen distintas
alternativas de solución, procesos que fortalecen el pensamiento crítico. Estos hallazgos guardan
coherencia con la propuesta de Bruner (1988), quien sostiene que el aprendizaje significativo se
produce cuando el estudiante explora, organiza e interpreta activamente la información para construir
sus propios significados.
De manera similar, el ABP2 se identifica como una metodología que favorece el desarrollo de
habilidades de análisis, interpretación e inferencia. Los resultados evidencian que la resolución de
situaciones reales o simuladas impulsa a los estudiantes a formular hipótesis, identificar relaciones
causales y evaluar alternativas de solución, fortaleciendo así la comprensión inferencial y crítica. Esta
evidencia coincide con los planteamientos de Pucha-Chiluiza et al. (2023), quienes sostienen que el
trabajo basado en problemas promueve la investigación, la síntesis de información y el pensamiento
crítico. Además, estos hallazgos refuerzan la perspectiva de Genovese (2003), basada en los postulados
de Piaget (1970), al evidenciar que el aprendizaje se consolida cuando el estudiante participa
activamente en la resolución de desafíos que requieren la reorganización y aplicación de sus
estructuras cognitivas.
Por otra parte, los resultados muestran que el AC favorece significativamente la comprensión
lectora mediante la interacción social, la discusión de ideas y la construcción compartida del
conocimiento. Esta evidencia coincide con Ordoñez et al. (2026), quienes destacan que el trabajo
colaborativo facilita la regulación colectiva de la comprensión y promueve interpretaciones más
profundas de los textos. A nivel teórico, estos hallazgos encuentran sustento en los postulados de
Vygotsky (1978), quien sostiene que el desarrollo cognitivo se produce mediante la interacción con
otros individuos y con el entorno sociocultural. Desde esta perspectiva, el intercambio de ideas, la
argumentación y la negociación de significados permiten enriquecer la comprensión lectora,
favoreciendo procesos de análisis y reflexión que difícilmente se alcanzarían mediante actividades
individuales aisladas.
Los resultados también muestran que el AI constituye una metodología efectiva para fortalecer la
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comprensión lectora. La revisión evidencia que el acceso previo a contenidos mediante lecturas, videos
u otros recursos permite aprovechar el tiempo de clase para el análisis, la discusión y la resolución de
dudas. Esta situación coincide con lo señalado por Reyes et al. (2025) y Moreno (2025), quienes destacan
que el AI favorece la participación y el desarrollo de procesos de comprensión más profundos.
Asimismo, estos hallazgos guardan relación con los planteamientos de Bruner (1988), para quien el
aprendizaje se fortalece cuando los estudiantes participan activamente en la exploración y
reorganización de la información, construyendo significados a partir de sus propias experiencias y
procesos de reflexión.
Respecto a las estrategias metacognitivas, los resultados respaldan ampliamente los planteamientos
de Brown (1975) y Flavell (1976), quienes consideran que la metacognición implica la capacidad de
conocer, supervisar y regular conscientemente los propios procesos cognitivos. La identificación de la
planificación de la lectura, el monitoreo de la comprensión, la autoevaluación y la formulación de
preguntas como las estrategias más relevantes demuestra que la comprensión lectora mejora cuando
los estudiantes asumen un rol activo en la gestión de su aprendizaje. En este sentido, los hallazgos
coinciden con Aguilar et al. (2024), quienes sostienen que las estrategias metacognitivas favorecen la
autorregulación, la reflexión y el control consciente de los procesos de comprensión.
La planificación de la lectura emerge como una estrategia particularmente relevante para los niveles
literal e inferencial de la comprensión lectora. Los resultados muestran que la activación de
conocimientos previos, el establecimiento de objetivos y la anticipación del contenido orientan el
proceso lector y favorecen una comprensión más organizada de la información. Estos hallazgos
coinciden con Asuero (2022) y Ramírez-Riofrio y Cañar-Yumbolema (2026), quienes destacan que las
actividades de prelectura permiten al estudiante abordar los textos con mayor intencionalidad y
preparación cognitiva. Desde la perspectiva de Brown (1975), esta estrategia constituye una
manifestación clara de la autorregulación, pues permite planificar conscientemente las acciones
necesarias para alcanzar una comprensión efectiva.
Por su parte, el monitoreo de la comprensión se identifica como una de las estrategias con mayor
incidencia en los diferentes niveles de comprensión lectora. Los resultados evidencian que la
supervisión continua de la lectura, la identificación de dificultades y la corrección de errores
interpretativos favorecen tanto la comprensión literal como la inferencial y crítica. Este hallazgo
coincide con Romero y Zhamungui (2021), quienes destacan que las preguntas autorregulatorias, las
anotaciones y la clarificación de dudas contribuyen significativamente a mejorar la interpretación de
los textos. A nivel teórico, estos resultados respaldan la propuesta de Flavell (1976), quien considera
que la supervisión y regulación consciente de los procesos cognitivos constituye uno de los elementos
esenciales de la metacognición.
La autoevaluación también muestra una contribución significativa al fortalecimiento de la
comprensión lectora, particularmente en el nivel crítico. Los hallazgos indican que la reflexión
posterior a la lectura favorece la identificación de fortalezas y debilidades, la valoración del propio
desempeño y la consolidación de aprendizajes futuros. Esta evidencia coincide con Ramírez y Pineda
(2021) y con Plúas y Zambrano (2026), quienes señalan que la autoevaluación fortalece la autonomía y
promueve procesos de aprendizaje autorregulado. Del mismo modo, estos resultados respaldan los
planteamientos de Brown (1975), al demostrar que la reflexión consciente sobre el propio desempeño
constituye un elemento esencial para el mejoramiento continuo de la comprensión lectora.
La formulación de preguntas aparece como una estrategia transversal que contribuye al
fortalecimiento de los niveles literal, inferencial y crítico de la comprensión lectora. Los resultados
muestran que las preguntas permiten recuperar información explícita, construir inferencias y promover
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procesos de análisis y valoración crítica. Estos hallazgos coinciden con Guamán et al. (2026), quienes
destacan que la generación de preguntas antes, durante y después de la lectura favorece la construcción
de significados profundos y el desarrollo del pensamiento crítico. Además, esta evidencia respalda los
planteamientos de Flavell (1976), debido a que la formulación de preguntas exige un monitoreo constante
de la comprensión y una regulación consciente de los procesos cognitivos involucrados en la lectura.
Al analizar la contribución de los métodos activos y las estrategias metacognitivas en los niveles
literal, inferencial y crítico de la comprensión lectora, se observa que ambos enfoques actúan de manera
articulada y complementaria. En el nivel literal, los métodos activos facilitan la identificación de
información explícita mediante actividades contextualizadas y participativas, mientras que las
estrategias metacognitivas orientan la atención del estudiante hacia los elementos esenciales del texto.
En el nivel inferencial, las metodologías activas promueven la interpretación, la formulación de
hipótesis y el establecimiento de relaciones entre ideas, mientras que las estrategias metacognitivas
permiten supervisar y ajustar dichos procesos de interpretación. Finalmente, en el nivel crítico, los
métodos activos favorecen la discusión, el análisis y la toma de decisiones fundamentadas, mientras
que las estrategias metacognitivas fortalecen la reflexión, la valoración de la información y la emisión
de juicios argumentados.
Estos resultados requieren especial relevancia al contrastarlos con lo señalado por Aquino et al.
(2025), quienes identifican que muchos estudiantes de bachillerato presentan dificultades para
establecer inferencias, identificar relaciones lógicas y desarrollar análisis críticos de los textos. Frente a
esta problemática, la evidencia recopilada sugiere que la incorporación sistemática de métodos activos
y estrategias metacognitivas constituye una alternativa efectiva para superar las limitaciones asociadas
a enfoques tradicionales centrados en la transmisión de contenidos y la memorización. Asimismo, los
resultados coinciden con lo reportado por Ocaña (2023) y Castrillón et al. (2020), quienes demostraron
que la implementación de programas basados en metodologías activas y estrategias metacognitivas
mejora significativamente los niveles literal, inferencial y crítico de la comprensión lectora.
Los métodos activos y las estrategias metacognitivas mantienen una relación de
complementariedad que potencia el desarrollo integral de la comprensión lectora. Mientras los
métodos activos crean entornos de aprendizaje participativos, contextualizados y colaborativos que
favorecen la construcción significativa del conocimiento, las estrategias metacognitivas proporcionan
mecanismos de planificación, supervisión y evaluación que fortalecen la autorregulación del
aprendizaje. Esta integración coincide con lo planteado por Punina et al. (2024), quienes sostienen que
la combinación de ambos enfoques facilita la elaboración de inferencias, el análisis crítico y la
transferencia del conocimiento a situaciones reales.
5. Conclusiones
Los fundamentos teóricos analizados muestran que los métodos activos y las estrategias
metacognitivas poseen una sólida base conceptual sustentada en los aportes de Piaget, Vygotsky y
Bruner, quienes destacan la construcción activa y social del aprendizaje, así como en los
planteamientos de Brown y Flavell sobre la autorregulación y el control consciente de los procesos
cognitivos. Estas perspectivas explican la importancia de promover experiencias de aprendizaje
participativas y reflexivas para fortalecer la comprensión lectora en estudiantes de bachillerato.
Los principales métodos activos identificados fueron el ABP1, el ABP2, el AC y el AI, mientras que
las estrategias metacognitivas más utilizadas correspondieron a la planificación de la lectura, el
monitoreo de la comprensión, la autoevaluación y la formulación de preguntas. Estos enfoques
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favorecen la participación del estudiante, la reflexión sobre el proceso lector y la construcción
significativa del conocimiento.
Los métodos activos y las estrategias metacognitivas contribuyen de manera complementaria al
desarrollo de los niveles literal, inferencial y crítico de la comprensión lectora. Los métodos activos
promueven la interpretación, el análisis y la aplicación contextualizada de la información, mientras
que las estrategias metacognitivas fortalecen la planificación, supervisión y evaluación de la
comprensión. La integración de ambos enfoques favorece la formación de estudiantes más autónomos,
reflexivos y capaces de analizar críticamente los textos en diversos contextos académicos.
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Transparencia
Conflicto de interés
Los autores declaran que no existen conflictos de interés de naturaleza alguna como parte de la
presente investigación.
Fuente de financiamiento
Los autores financiaron completamente la investigación.
Contribución de autoría
Genesis Jamileth Pérez Bolaños: Conceptualización, metodología, validación, análisis formal,
investigación, gestión de datos, visualización, redacción - preparación del borrador original, redacción
- revisión y edición, financiamiento, administración del proyecto, recursos.
Oscar Stalyn Tigasi Tipan: Conceptualización, software, análisis formal, investigación, gestión de
datos, redacción - preparación del borrador original, redacción - revisión y edición, financiamiento,
recursos, supervisión.
Los autores contribuyeron activamente en el análisis de los resultados, revisión y aprobación del
manuscrito final.
